張玉潔

【摘要】多模態(tài)話語理論在文化多元化的大背景下迅速發(fā)展，高校教師意識到了利用多模態(tài)手段進行英語教學的重要性。本文主要從詞匯、視聽、網(wǎng)絡自主上機教學方面分析了多模態(tài)的應用，并且對應該注意的方面進行了說明。

【關鍵詞】多模態(tài)；大學英語；教學；方式；問題

所謂多模態(tài)就是把聽、視、觸多種感覺通過圖像、聲音、動作等方式進行符號資源的交際。在多模態(tài)理論中包含有五個模態(tài)，即視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)。模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)，在具體感知過程中我們可以解釋為符號系統(tǒng)，我們一般將抽象的模態(tài)具體化為物質手段，媒體是符號體現(xiàn)的具體物質手段。

一、多模態(tài)與英語教學

大學英語教學和中學教學有著根本的不同，大學英語教學不再注重英語基礎知識的講授，而是要注重對英語實際能力的培養(yǎng)。大學生已經具備了一定的英語學習能力，大學英語注重的是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的時期，現(xiàn)代教學技術迅猛發(fā)展，給我們提供了多種教學方式，復合型的師生互動已經成為了教學的基本方式，在課堂教學中建立一套由圖像、聲音、視屏、肢體語言為一體的多模態(tài)教學。在具體教學過程中實現(xiàn)了師生互動，用多種形式將知識融合，對學生的理解能力的提高提供了多種方式。

1.多模態(tài)與英語詞匯教學。大學英語教學中通過對多種感官的協(xié)同作用達到一個強化記憶的作用，進而提高學習效率。詞匯教學過程中要注意三個問題：一是所學的單詞具有可學性，要能夠引起學習者的足夠興趣。二是能要讓學生充分展示內涵的語言環(huán)境，只有這樣的詞匯才能夠引起學習者的興趣，有助于學生對單詞的掌握。三是教師課前要對詞匯的加工到一定程度才有利于學生對詞匯學習。

多模態(tài)話語在英語教學中圖像使用中可以發(fā)揮更為積極的作用，在詞匯學習中圖像的加入讓學生能夠有更加充分的語境信息，幫助學生全面的對詞匯的語法特征和典型搭配進行了解。多媒體的使用讓多種感官刺激調動學生視覺和聽覺，在不知不覺間給學生輸入更多的信息。在實際課堂教學中，PPT教學已經取代了傳統(tǒng)黑板教學，成為了主要和常用的教學手段，多媒體課件制作質量的高低成為了教學效果好壞關鍵因素。教師在PPT課件制作過程中要與所學習詞匯相聯(lián)系。教師要時刻想著用什么樣的生動形式展現(xiàn)詞匯，選擇圖像的時候要注意什么樣的圖像能夠讓學生準確的接收信息，圖片的出現(xiàn)時間是否合適。教師在這個時候要注意不能用過于多的圖片分散學生的注意力。

2.多模態(tài)與英語聽說教學。在聽說教學中要注意信息的輸入和輸出同時進行，現(xiàn)代信息技術可以讓學生多模態(tài)教學得以實施。首先教師在選素材的時候要圍繞中心話題和內容展開，必須有時效性，學生也很有興趣，這樣才能讓學生更多的參與進來，內容可以是影視原片、歌曲、明星訪談、新聞等。與此同時我們要對視聽內容表達性和實用性進行分析，學生在聽覺模態(tài)符號在聽力教學中使用可提高口語交際能力，口語練習可以讓學生聽覺符號轉變?yōu)檎Z言思維，視聽素材可以直接作為口語的聯(lián)系，學生反復模仿最終實現(xiàn)口語的輸出。

3.多模態(tài)與網(wǎng)絡自主學習。多模態(tài)教學是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，在網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡多模態(tài)英語教學模式是以網(wǎng)絡和計算機技術為支撐的外語教學模式，這種模式構建目標為達到穩(wěn)定的教學結構框架。很多的大學英語教程都有配套網(wǎng)絡自主上機課程，例如新視野大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺，并且他提供有輔助的學習和測試系統(tǒng)，讓學生在網(wǎng)絡上實現(xiàn)自主學習。在網(wǎng)絡自主學習平臺中師生可以進行在線交流，在線作業(yè)提交，通過網(wǎng)絡自主學習可以增強感性學習，更好的理解課堂教學內容，提高探究和解決實際問題的能力。

網(wǎng)絡學習需要和傳統(tǒng)課堂相結合學習，自主學習由于受到環(huán)境因素的影響，不可能完全脫離教師和其他學生，因此需要與課堂配合使用，在線上和線下結合才能讓學生學習更加高效。學生可以使用電子郵件上傳作業(yè)，教師利用微博、博客、微信在線隨時解答學生學習中遇到的各種問題，并且可以圍繞共同關注的話題開展討論，自有發(fā)表意見，這種形式的利用更為輕松，教師也可以及時了解學生的各項需求，以此來走近學生，形成良好的師生互動。

二、多模態(tài)教學中出現(xiàn)的問題和解決措施

1.多模態(tài)教學對教師提出的要求。在多模態(tài)教學的應用中也出現(xiàn)了很多問題，例如我們高效的多模態(tài)教學存在的地域差異和校際差異，部分院校有著良好的硬件和軟件設施，但是有的高效在硬件配備方面有很大的差距。多模態(tài)在大學英語課堂的運用在帶來機遇的同時，也給大學英語教師帶來一定的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，多模態(tài)課堂中，抽象枯燥的知識點以直觀、立體、視覺化的效果給學生展現(xiàn)出來，在一定程度上大大地提高課堂效率。針對不同的教學目標、教學階段，教師都需要選擇不同的教學模態(tài)，這對大學英語教師也提出一定的要求。英語教師對教學軟件網(wǎng)絡的不熟悉也會造成教學效果打折，在課堂中出現(xiàn)的問題也讓教師無能威力，課堂教學不暢。一部分教師在課堂教學中只是PPT內容的重復，缺乏對課堂的把控能力，更有一些教師存在吃老本的現(xiàn)象，不愿意接受新教學模式和教學手段，這些因素都導致新模態(tài)教學不能進入良性發(fā)展軌道。

教師在教學中摒棄傳統(tǒng)教學理念，學習多模態(tài)現(xiàn)代教學技術。教師要在內心改變對傳統(tǒng)教學理念，其次教師也要多學教學技巧，例如如何應用多媒體制作PPT課件和利用網(wǎng)絡收集教學素材資源。在多模態(tài)教學成型后還要建立自己的數(shù)據(jù)庫，這些要求都是多模態(tài)教學對現(xiàn)代教師提出的要求。具體方法來說，教師在利用多模態(tài)教學中切記合理利用多種模態(tài)，如果使用不合理就會分散學生的注意力，導致教學重點不突出，反而達不到良好教學效果，因此教師要遵循有效原則和配適原則。單一的模態(tài)會是學生疲勞，所以要利用多種模態(tài)教學，但是如果不同符號和模態(tài)的搭配也會產生不同的效果，例如圖片和文字占比要恰當，讓展示內容可以高效的展示給學生。

2.多模態(tài)教學對學生提出的要求。學生因素也一定程度上也制約了多模態(tài)教學的發(fā)展，學生在課堂上把多媒體課件看作是看電影，做筆記不及時，導致學了就忘，不能夠對精要進行領會。有的學生自制能力不佳，在沒有監(jiān)管不到位的情況下，不能夠及時完成課后要求，在課前突擊完成，質量可想而知。另外學生的英語基礎也是一個重要的影響因素，有的學生英語基礎差，在學生自主網(wǎng)絡學習和課堂中都會遇到學習困難，長此以往學生的學習積極性也會受到打擊。

現(xiàn)如今教學大綱對學生也提出很高的要求，學生在掌握基礎知識之外還要熟練應用計算機。與以往教學模式相比，在多模態(tài)教學對學生輸出能力也是提高了很多，輸出能力即自我表達和交際能力，學生在課堂中利用同伴教育、PPT展示、角色扮演等方式，學生真正成為了課堂的發(fā)聲者。但是在教學實際中，一部分學生的展示是照本宣科的對PPT內容進行展示，這說明學生不能利用多種模態(tài)來實現(xiàn)展示。所以在課程開始前要對學生搜索信息和展示信息的能力進行培訓。針對學生英語能力薄弱的問題，可以在學校層面上開展分層教學，針對不同基礎的學生開展不同的英語教學。

三、總結

現(xiàn)代網(wǎng)絡媒介技術的發(fā)展和普及為大學英語教學發(fā)展和改革提供了新的平臺，在大學英語教學中要發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)多模態(tài)教學資源的共享和教學模式的優(yōu)化，培養(yǎng)學生多元識讀能力和自主學習能力，為全面發(fā)展和培養(yǎng)學生英語綜合應用能力打下了堅實的基礎，也為其他課程的教學和學習提供了必要的借鑒。

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