唐玉順

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四部分屬于缺一不可的，而“讀寫(xiě)結(jié)合”是提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法?！白x寫(xiě)結(jié)合”中的“讀”是“為寫(xiě)作、為培養(yǎng)素養(yǎng)而讀”，而非“為閱讀而讀”；“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“寫(xiě)”是手段，而非目的，最終的目的是為提高“核心素養(yǎng)”。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué) ；讀寫(xiě)結(jié)合；策略研究

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)功利性傾向，更多地側(cè)重應(yīng)試的泛讀、練筆范式訓(xùn)練，很少?gòu)奶嵘仞B(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)科閱讀、寫(xiě)作教學(xué)路在何方？筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試著精讀教材，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。“讀寫(xiě)結(jié)合”的要義在于打通讀與寫(xiě)的關(guān)隘，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從“讀寫(xiě)結(jié)合”走向“讀寫(xiě)共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的相輔相成。筆者的具體探索如下：

一、閱讀教學(xué)中重視素材選擇

寫(xiě)作素材通常都是在大量閱讀中積累的。就目前來(lái)看，初中生寫(xiě)出的文章往往都缺乏生活氣息，這不僅會(huì)影響文章質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀、寫(xiě)作情境，讓學(xué)生對(duì)大自然的美景、人情風(fēng)俗以及生活瑣事等方面有更深刻的體驗(yàn)，對(duì)范文寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿，將自己的真實(shí)生活融入其中，在抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的同時(shí)，促進(jìn)其寫(xiě)作興趣的不斷增強(qiáng)，也以此來(lái)不斷增強(qiáng)文章感染力。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，其中不僅描寫(xiě)了家境慘淡的情境，還細(xì)致描寫(xiě)了傷心落淚的心理，尤其車(chē)站送別背影讓人印象深刻。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的父母親人進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)實(shí)際生活中的情景進(jìn)行捕捉，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)將自身真情實(shí)感全面抒發(fā)出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教材中的文章大多是經(jīng)得起推敲的經(jīng)典佳作，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀去感知過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)情景再現(xiàn)，和學(xué)生一起或化身為作者，或孤立為第三方審視整個(gè)事件，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生感知文字、醞釀寫(xiě)作的第一步。

還是以《背影》教學(xué)為例，筆者嘗試和學(xué)生一起圈點(diǎn)勾畫(huà)有關(guān)“背影”的句子、詞語(yǔ)，反復(fù)細(xì)讀，然后小組交流“寫(xiě)了幾次背影”“最感動(dòng)的是哪次背影”“從 句中，我讀到父親的背影 ”等問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，師生合作板書(shū)一個(gè)大寫(xiě)的“愛(ài)”的背影，在“愛(ài)”的一撇的上方，依次寫(xiě)“蹣跚”“努力”“沉重”“絕望”“漸行漸遠(yuǎn)”等字。通過(guò)別樣的板書(shū)給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊力，因直觀形象而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，令人回味無(wú)窮。

具體賞析“望父買(mǎi)橘”一段時(shí)，筆者采用刪除修飾語(yǔ)的方法比較閱讀，讓男生、女生分別朗讀有無(wú)修飾詞的句子，比較表達(dá)效果，并交流自己的感觸，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字背后的深情，品味文字的魅力。

這樣的賞析緊扣文本，學(xué)生在深深感受語(yǔ)言美、父子深情的同時(shí)，聯(lián)想到身邊的親人、同學(xué)、朋友關(guān)心自己的感人瞬間，激發(fā)了創(chuàng)作欲并在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中感受到閱讀與寫(xiě)作共生的喜悅。

三、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思

對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行剪裁屬于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中較為重要的部分，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞中心將作文提綱列出，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容的主次，指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理主要內(nèi)容，寫(xiě)好相應(yīng)的開(kāi)頭、結(jié)尾及過(guò)渡部分，將文章理成結(jié)構(gòu)清晰自然、條理清楚的形式，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)敿?xì)描寫(xiě)文章中心思想的素材，在寫(xiě)作過(guò)程中注意主次分明，做到略中有詳，抓住機(jī)會(huì)烘托主題，使得文章結(jié)構(gòu)及情節(jié)看上去較為完整及完善，通過(guò)課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)昨晚時(shí)謀篇布局的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)程中著重處理，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路及教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理等方面，指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作方式及細(xì)節(jié)描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用至日常寫(xiě)作過(guò)程中去，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能突出重點(diǎn)，使得文章中的人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，渲染更加深刻的社會(huì)主題。

五、重視寫(xiě)作和課外閱讀延伸

1.重視創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生想象力。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的啟蒙之后，初中生的思維通常都會(huì)進(jìn)入更高層次。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)、組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得從整體上把握文章內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)主題有更深刻的理解與把握，對(duì)作者的內(nèi)心世界有更深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章來(lái)進(jìn)行局部續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等創(chuàng)新寫(xiě)作。為此，教師可以結(jié)合一些古詩(shī)詞，組織學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，以更直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，進(jìn)而在幫助學(xué)生輕松、快速掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更新穎、充滿生命力的故事情節(jié)。

2.注重課外閱讀延伸，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作方法、主題與表達(dá)方式的理解與把握，還要從不同層面做出更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生懂得由淺入深地理解文章內(nèi)容，使其表達(dá)能力也能夠從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。對(duì)此，可以采用鑒賞文章詞、句、篇之后，寫(xiě)讀后感、話題與命題作文的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，要注重改寫(xiě)、仿寫(xiě)等多樣化形式的科學(xué)靈活運(yùn)用，或者是通過(guò)對(duì)多篇文章的巧妙整合來(lái)匯集成一篇優(yōu)秀文章。這種讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅能夠充分滿足學(xué)生的心理特征，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作興趣與能力。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盲目地重復(fù)文章內(nèi)容，也不能脫離文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在準(zhǔn)確理解、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)與自身具體情況，在合理的創(chuàng)意寫(xiě)作中融入自身真實(shí)生活體驗(yàn)，以此來(lái)啟迪學(xué)生思維，在培養(yǎng)其形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新力與想象力。

六、結(jié)語(yǔ)

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了“截取感人瞬間、截取典型事例、一波三折”的寫(xiě)作技巧，更學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察身邊的人、平凡的事，小中見(jiàn)大汲取正能量，自覺(jué)參與到文化傳承與理解的活動(dòng)中。實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，貫穿讀寫(xiě)共生的實(shí)踐過(guò)程，讓寫(xiě)作話題源自閱讀活動(dòng)，因讀而生寫(xiě)，因?qū)懚僮x。不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作技能，提升了思維能力，還端正了學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[2] 陳繼英.新課程新高考新思維作文教程[M].深圳：海天出版社，2006（12）.