魏心江

[摘 要]作業(yè)既是對課堂上所學知識和技能進行的鞏固和檢查，更是學生從中發(fā)散思維、形成數(shù)學技能、實現(xiàn)自我價值的重要平臺。但是，目前的小學數(shù)學作業(yè)設計，無論是教材中出現(xiàn)的，還是相關的教輔資料中出現(xiàn)的，大多數(shù)是千篇一律的機械、重復式作業(yè)，學生的個體差異在練習中得不到體現(xiàn)和尊重，學生在練習中感受到更多的是壓力和疲勞，本文研究了如何通過設計和布置小學數(shù)學作業(yè)，既能讓學生進行充分的練習，又能對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣，從而將作業(yè)的作用發(fā)揮極致。

[關鍵詞]小學數(shù)學；作業(yè)設計；個性化；差異性

一、傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)布置過于機械化

小學作業(yè)布置過于機械化是目前比較嚴重的問題。作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，并且作業(yè)的內容枯燥乏味。作業(yè)機械化主要表現(xiàn)在：（1）教師把作業(yè)當作學生每天必須完成的任務，并且是強制性的任務，學生一旦完成不了，就會遭受到教師和家長的批評教育。對正處在生長發(fā)育階段的小學生來說，本身處于一個學習興趣培養(yǎng)的階段，而這種以扼殺學生的學習興趣來提高學習成績的方法，不足為取，也不會有好的效果。（2）這種機械化的作業(yè)在布置的過程中，往往都是批量化的，一些簡單易懂的作業(yè)也要花費大量的時間來完成，忽視了因材施教的原則，勢必讓學生對作業(yè)產(chǎn)生一種負擔感。久而久之，數(shù)學這門學科在學生心目中的地位會下降，導致數(shù)學成績不理想。

2.作業(yè)布置過于死板

所謂的作業(yè)布置過于死板，其實是針對小學數(shù)學這門課程提出的。根據(jù)筆者的調查來看，許多小學在布置數(shù)學作業(yè)時往往“一刀切”，沒有針對每個學生自身的學習情況來布置，因材施教的原則在作業(yè)的設計中沒有充分體現(xiàn)。一個班級中，學生之間的學習水平存在一定的差異性，對于學習基礎好的學生來說，他們對于數(shù)學知識的掌握和理解往往要快于其他學生；對數(shù)學成績一般的學生來說，接受數(shù)學知識的水平不快不慢，需要練習加以鞏固；對于數(shù)學基礎較差的學生來說，學習數(shù)學往往理解得慢一些。這樣做只會使成績好的學生在做作業(yè)的時候得不到提高，成績差的學生在做作業(yè)的時候又面臨著問題太難的情況，只有數(shù)學成績中等的學生能夠在作業(yè)中得到練習。久而久之，班級的數(shù)學成績就會出現(xiàn)兩極分化的局面。

3.作業(yè)布置數(shù)量太多

說到作業(yè)就不得不提一個名詞，那就是“題海戰(zhàn)術”。雖然近些年來，我們不再提倡“題海戰(zhàn)術”，但是仍有一些學校在沿用，小學階段也不例外。尤其是一些重點小學，為了讓學生很好地應對考試，往往會在考試前的兩三個星期，突然加大學生的作業(yè)數(shù)量，讓學生在考前進行大量的題目訓練，以此確?？荚嚦煽兊玫教岣摺目陀^的角度來講，這種做法的確能夠在一定程度上幫助學生考出更好的成績，但這種教學方式無異于揠苗助長。小學階段作為人生中的學習啟蒙階段，最重要的是培養(yǎng)學生對于學習的興趣，而不是通過各種各樣的考試使他們成為一個個的考試機器。在那樣的高壓學習環(huán)境之下，只會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學生的學習興趣就會被消磨殆盡，對于后續(xù)學習極為不利。

二、個性化作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式所暴露出來的問題，只有通過不斷改革創(chuàng)新，才能被克服，才能提升教學水平。個性化的作業(yè)布置主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.結合情況進行作業(yè)布置

對于小學生來說，由于他們的自控能力較差，教師在對他們進行作業(yè)布置的時候，可以幫助他們制定出一份詳細的作業(yè)計劃報告，這個作業(yè)計劃報告是根據(jù)每一位學生的情況制定的，可以根據(jù)小學生的學習時間和學習習慣來制定。如有些小學學生喜歡在學校學習，在校期間就把家庭作業(yè)給做完了，對于這一部分小學生來說，教師可以讓他們在課下完成作業(yè)，回家之后再對作業(yè)的內容進行鞏固和加強，或者讓他們預習新的知識。這種作業(yè)方法適合于那些學習成績良好的學生，對于那些學習成績一般或者偏下、自控力較弱的學生來說，教師可以采用“一對一”的方式帶著他們寫作業(yè)。所謂的“一對一”是指成績優(yōu)秀的學生或者教師親自上陣幫助學習成績較弱的學生完成作業(yè)，使他們慢慢養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣，縮短這些學生與成績優(yōu)異學生之間的差距。

2.采取多樣化的作業(yè)模式

小學階段是人好奇心最強的階段，為此，教師要善于激發(fā)學生的好奇心，使小學數(shù)學學習達到事半功倍的效果。作業(yè)布置也是一樣的道理，教師布置多樣化的作業(yè)，不僅能夠用作業(yè)來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時能夠讓學生在快樂中完成作業(yè)。正如英國教育家米卓德？斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓學生輕松學習數(shù)學，進而體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受到學習中的無窮樂趣，教師在布置作業(yè)的時候，可根據(jù)實際情況，把某些作業(yè)轉變成“玩”，讓學生帶著愉悅的心情，有效、主動地參與到作業(yè)活動中。從某種角度而言，這也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維習慣的一種好策略。

3.采取作業(yè)交流化的講解

作業(yè)交流化的講解是建立在學生完成作業(yè)之后的一個善后教學模式，其特點是學生在做完作業(yè)之后，讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出自身的不足，從中發(fā)揮教師的引導作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)講解中，很多作業(yè)講解往往都單純地停留在表面，并沒有通過作業(yè)與學生進行一個很好的互動交流，不僅沒找出學生在學習中的不足，更忽視了師生之間的交流。這種作業(yè)交流化的講解，能夠加強師生之間的互動交流，最大化地引導學生自主學習。這種引導，首先是引導學生自主去思考，產(chǎn)生自己的思考和想法。其次，就是教師的引導提問。教師在給足學生討論的時間之后，接下來要做的就是聆聽學生的想法。最后，教師再結合學生的討論和數(shù)學思想，對學生進行引導和提問。在這一步驟，教師要多問學生為什么會產(chǎn)生這種想法，對于那些思想有偏差的學生，教師要進行合理的引導；對于那些回答優(yōu)秀的學生，教師應給予鼓勵，提高他們數(shù)學學習的興趣和效果。

綜上所述，小學階段的教學模式不是一成不變的。新課標要求：“提倡人人學有用的數(shù)學，要求人人會用數(shù)學，讓數(shù)學在真正意義上為我們的生活服務，進而體驗數(shù)學的意義與價值。”讓小學生愛上數(shù)學學習，是小學教師需要不斷研究的問題，而讓學生在快樂中學習，采取個性化的手段去布置作業(yè)，剛好適應了這一研究的需要，從而擯棄了傳統(tǒng)教學模式中的不足，讓教學變得更加多元化和個性化。

參考文獻：

[1]周姝.新課程下小學數(shù)學作業(yè)設計多樣化探究[J].吉林教育，2017（34）：112.

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