韋燕嬋

【摘要】針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的朗讀問題，本文提出一些較為實用的方法：緊跟課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身范讀水平；注重方法，分層訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0124-02

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)生閱讀能力、加強口語訓(xùn)練的必要方式和手段。通過朗讀，小學(xué)生能深刻領(lǐng)會文章的中心思想和情感脈絡(luò)，并能從中得到文本語言、思想、情感等方面的熏陶，不斷提升自身語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直以來沒有得到足夠的重視，存在朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀范圍狹窄、朗讀指導(dǎo)不夠到位等問題。鑒于此，加強農(nóng)村語文朗讀教學(xué)、突出其有效性顯得尤為必要。下面，筆者結(jié)合農(nóng)村一線教學(xué)實際談?wù)勌岣哒Z文朗讀教學(xué)有效性的訓(xùn)練方法。

一、緊跟課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身范讀水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)孩子們的想象，并要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是每一個小學(xué)語文教師必須貫徹執(zhí)行的教學(xué)指南。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師不應(yīng)放低對自身的要求，更不能以“農(nóng)村教育不應(yīng)要求過高”等片面的觀念放松自我，而應(yīng)時刻告誡自己“準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)”，這樣才能讓自己教有目標(biāo)，從根本上改變觀念，重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，教師要注重提高自身的范讀水平。因為范讀對農(nóng)村學(xué)生的朗讀訓(xùn)練十分重要，尤其是小學(xué)中低年級學(xué)生，容易“跟著老師走”，主動模仿教師的發(fā)音、語調(diào)、速度等，所以教師要十分注意自身的朗讀姿態(tài)，不要把不良的、錯誤的朗讀展示給學(xué)生。概括來說，教師的范讀能力應(yīng)該具備以下基本條件：

一是能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這一點對于一些年齡偏大、或者處于方言區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師來說，是一項較高的要求，但也并非不能克服。比如，由于從小生活在白話方言區(qū)，筆者說普通話時容易出現(xiàn)平舌與翹舌不分、前鼻音與后鼻音不分、兒化音聲母ch與q混淆的情況。為了解決這些問題，筆者專門進行了拼讀訓(xùn)練，即面對某一篇課文，反復(fù)聽標(biāo)準(zhǔn)的音頻朗讀，并反復(fù)練習(xí)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音范讀整篇課文。課后，基本上沒有出現(xiàn)學(xué)生反映的教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。可見，只要教師努力訓(xùn)練，還是可以克服這一困難的。

二是注意語速和停頓。語文教師在范讀的過程中一定要注意語速和停頓，切忌把范讀變成唱讀，因為語速的快慢和朗讀中的停頓是幫助學(xué)生理解課文和句子意思的重要提示，這一點在古詩詞教學(xué)中尤其突出。例如，教學(xué)唐代詩人柳宗元的《江雪》一詩時，第一句“千山鳥飛絕”，正確的停頓方式是“千山/鳥飛絕”，如果讀成“千山鳥/飛絕”，那么就會出現(xiàn)歧義，學(xué)生聽后也會不知所云。至于語速，那是讀出感情的基本方法之一，能較好地幫助學(xué)生理解課文，也應(yīng)該引起教師的重視。

三是要注意讀出感情。讀出感情的前提是要準(zhǔn)確理解課文的意思。從教的角度來說，教師與學(xué)生剛好相反，學(xué)生可以從反復(fù)的朗讀中品味課文意思，但教師作為范讀者，則不能“臨時抱佛腳”，邊范讀邊體會課文的意思，而應(yīng)該在范讀前就把文章的內(nèi)容弄明白，這樣才能在范讀時讀出感情，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，教學(xué)琦君的《桂花雨》一課時，教師首先要深刻領(lǐng)悟作者對故鄉(xiāng)的留戀、對母親的懷念，以及對故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的贊美這幾層意思，這樣才能把該課的思想感情讀出來。否則，是很難讀好這篇看似語言平淡但感情豐富的文章的。這需要教師對文本有深刻的把握。

范讀的技巧有很多，教師平時一定要多聽、多讀、多練。如今的信息技術(shù)發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，哪怕是農(nóng)村學(xué)校，至少也能配備基本的功放機，因此教師只要肯學(xué)習(xí)，多訓(xùn)練，就一定能提升自身的范讀水平。

二、注重方法，分層訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語文朗讀貫穿在各學(xué)段的教學(xué)中，而新課標(biāo)強調(diào)朗讀的遞進性，即正確、流利、有感情。教師必須明白，“正確、流利、有感情”是一個整體要求，三者一以貫之，不可分割，而且達到這一目標(biāo)不是一蹴而就的。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)中注重教學(xué)方式，循序漸進，分層次地訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

（一）把握感情基調(diào)

感情基調(diào)是指一篇文章所體現(xiàn)出來的或快樂或悲傷的情感。一般來說，記敘類的文章都會蘊含著作者的感情，優(yōu)秀的記敘文、名家名篇更是感情基調(diào)突出。因此，在朗讀這些文章之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生初步把握這些文章的感情基調(diào)，切莫把悲傷的文章讀出快樂，也不要把輕快的文章讀得沉重。例如，《第一次抱母親》一文的感情基調(diào)應(yīng)該是緩和中蘊含著自責(zé)、感恩，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，宜用中等語速。某些片段，如文章的最后一段，應(yīng)該把語速放慢，要把作者對母親的愧疚和深沉的愛體現(xiàn)出來，及至最后讀到“有兩行淚水從母親的眼角流下來”，更是要用一種低沉的語氣，從而與全篇文章的情感一起升華。

（二）品味文章語言

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不能僅僅把文章流利地讀完下來，而是應(yīng)該有針對性地選取一些文章片段進行朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言。

一是選取感情濃烈的句段進行朗讀。感情濃烈的片段，往往會用上一些能表現(xiàn)強烈感情色彩的詞語，這對于學(xué)生提升語感很有助益。例如，《梅花魂》一文就可以選取“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”一段進行朗讀，要求學(xué)生讀出梅花的品格、骨氣和靈魂，深切感受華僑老人的愛國之情。

二是選擇寓意深刻的句段進行朗讀。寓意深刻的句段，一般不能一下子就能體會，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀幾次，使學(xué)生通過朗讀逐漸體會。例如，《姥姥的剪紙》一文的最后一段是全文的情感升華，而且寓意深刻，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”，才能深刻理解作者對姥姥的懷念，以及從姥姥的剪紙中獲得的“人生不能忘本”的感悟。

三是選擇描寫精彩的句段進行朗讀。優(yōu)秀的文章常常運用比喻、擬人、排比等表現(xiàn)手法，其中的遣詞造句盡顯作者的用語精妙，這對于提升學(xué)生的寫作水平很有幫助。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，能幫助學(xué)生在腦海中建立優(yōu)秀的范本，繼而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。例如，《黃河的主人》一文的開頭就用精要的筆觸，寫出了黃河的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，對此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會課文的精彩描寫。

（三）扮演角色朗讀

扮演角色進行朗讀是日常朗讀教學(xué)中運用得較多的一種方式。扮演角色朗讀，能讓學(xué)生主動融入文章所體現(xiàn)的思想脈絡(luò)和情感表達中，使學(xué)生與“角色”融為一體，做到“以讀入情”，更深刻地理解課文。

但是，這一方式對于農(nóng)村孩子來說，使用起來往往不夠順利，主要原因在于農(nóng)村孩子相對較為靦腆，膽子相對較小。為此，筆者經(jīng)常使用的方法是按小組扮演角色朗讀，讓學(xué)生與同伴一起完成任務(wù)，逐漸克服膽小害羞的心理。當(dāng)然，對于個別特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以單獨讓這類學(xué)生扮演角色朗讀。總之，要靈活處理，不能一概而論。

需要注意的是，并不是每一篇文章都合適讓學(xué)生扮演角色朗讀。文章人物較為單一，或者所描寫的對象較為單純的，就不適合讓學(xué)生扮演角色朗讀。只有那些涉及較多人物、事物，架構(gòu)較為復(fù)雜的文章，才適合采用分角色朗讀。例如像《公儀休拒收禮物》這樣的文章，就特別適合進行分角色朗讀。在具體教學(xué)中，筆者讓男生扮演公儀休，讓女生扮演管家，雙方一問一答，一唱一和，朗讀效果較為理想。

（四）注重“以聽促讀”

在教學(xué)中，并不是所有的朗讀都需要學(xué)生參與。恰恰相反，有的時候，學(xué)生通過聽教師范讀或者聽多媒體范讀，也能達到理解課文、提高朗讀水平的目的。尤其是一些較為冗長的課文，與其讓學(xué)生通篇讀下來，不如先讓學(xué)生靜聽范讀。學(xué)生通過聽準(zhǔn)陌生字詞、關(guān)注優(yōu)美句式、理解生動句段，進一步加深對課文的理解，增強自身的語感，提高閱讀水平，也能達到以聽促讀的目的。例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時，筆者沒有要求學(xué)生從一開始就朗讀課文，而是通過多媒體進行范讀，要求學(xué)生邊聽邊思考，尤其要求學(xué)生重點關(guān)注文中結(jié)尾處的“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”這幾句話。在聽了范讀之后，筆者再讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾句話。因為已經(jīng)聽了范讀，學(xué)生對全文有了整體的認識，于是很容易就能讀出“心靈的震撼”，對霍金產(chǎn)生欽佩之情，獲得了情感的升華。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方式多種多樣，除了上述方法，還有齊讀、個別讀、分組讀、自由讀等。農(nóng)村教師只要多嘗試、善改進、重質(zhì)量，就一定能夠提升農(nóng)村語文朗讀教學(xué)的水平。

（責(zé)編 黎雪娟）