王嘉

摘 要：以“內(nèi)容與語言融合教學(xué)”為主要思想的CBI主題式教學(xué)模式是一種新的外語教學(xué)方式。它更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力與思維力的培養(yǎng)，開辟了英語專業(yè)閱讀教學(xué)的新思路。本文分析了英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)英語閱讀課導(dǎo)入CBI主題式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并分析了CBI主題式教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：主體式CBI；閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0171 — 03

1.引言

高校英語專業(yè)閱讀課的主要教學(xué)目的在于提高閱讀速度、增強(qiáng)閱讀技巧、加深理解能力，通過兩年的閱讀課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀懂中等難度的各類英語材料及文章基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步推理分析所讀材料。英語專業(yè)的閱讀課在本質(zhì)上屬于ESP（English for Specific Purposes），它能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域得以拓展。閱讀課作為精讀課的一種有效輔助手段，在縮小文化差異和提高學(xué)生寫作能力方面也有顯著成效，同時(shí)它也是鞏固單詞用法、擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。然而，目前傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式存在著以下幾個(gè)問題：主要教學(xué)方式依然是精讀式教學(xué)；課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)；缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)；學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧并未有顯著提升。這種教學(xué)方式造成學(xué)生對(duì)閱讀課興趣不大，課程效果收獲甚微。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文引入了CBI主題式教學(xué)模式，讓語言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高了閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2. CBI主題式教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

2.1 CBI教學(xué)模式概述及CBI主題式教學(xué)

CBI（Content Based Instruction）教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代加拿大進(jìn)行的法語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是在對(duì)以英語為母語的兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)教育時(shí)，將法語作為語言媒介。CBI將目標(biāo)語作為一種學(xué)習(xí)工具，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中掌握目標(biāo)語。

CBI教學(xué)模式的主要特征有以下三個(gè)：學(xué)科知識(shí)的核心性；語言材料的真實(shí)性；課程設(shè)置的適應(yīng)性。接近母語學(xué)習(xí)的方式是這種教學(xué)方法突出的特點(diǎn)，它并非單純進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)主題來獲得語言能力，從而被認(rèn)為是語言教學(xué)中更為自然的一種方式。

以教學(xué)目標(biāo)的差異性為依據(jù)，CBI教學(xué)模式可分為主題依托模式、保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)模式、輔助語言教學(xué)模式等。其中，教師給予學(xué)習(xí)者特定的主題，讓學(xué)生對(duì)語言材料的內(nèi)容進(jìn)行探究性的理解，并設(shè)置相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，要求運(yùn)用語言在真實(shí)場(chǎng)景中去完成，進(jìn)而掌握語言的使用技能，這一教學(xué)模式就是主題依托模式。它將學(xué)習(xí)策略和方法教給學(xué)生，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力與思維力的培養(yǎng)，從而將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)。

2.2 英語專業(yè)閱讀課導(dǎo)入CBI主題式教學(xué)模式

英語專業(yè)閱讀課程導(dǎo)入CBI主題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)。重點(diǎn)在于按照單元?jiǎng)澐?，將課文內(nèi)容以一個(gè)學(xué)生感興趣的主題為中心，根據(jù)課文的特點(diǎn)和話題的內(nèi)容，安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課文導(dǎo)入。

首先要確定主題。本校英語專業(yè)閱讀課程使用的是外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀》這套教材。以第一冊(cè)為例，全書包括50篇文章，我們首先從文章的類型、趣味性和可讀性出發(fā)，結(jié)合這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，篩選出20篇篇幅不一，體裁多樣的文章。在這20篇文章中，有的單元題目直接給出了這篇文章的主題，例如The Mystery of the Bermuda Triangle；而有的單元題目?jī)H代表貫穿全文的一個(gè)線索，例如The Yellow Shirt，在文中“黃襯衫”指作者和其母親在幾十年的生活中表達(dá)愛和彼此關(guān)心的方式，所以這篇文章主題確定為“愛”。

確定好主題后，充分準(zhǔn)備圍繞主題的具體教學(xué)內(nèi)容也尤為關(guān)鍵。所搜集的背景知識(shí)、閱讀、試聽材料都必須和文章主題及內(nèi)容保持緊密的關(guān)聯(lián)性，然后制作成課件，以多媒體教學(xué)的形式在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，通過這種有音效、圖畫的直觀方式，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文章主題更好的理解和融會(huì)貫通。例如，在“The Selfish Giant”這一單元的準(zhǔn)備中，首先其作者是愛爾蘭著名詩人和劇作家奧斯卡·王爾德，教師可以將奧斯卡·王爾德的生平，著作以及寫作風(fēng)格等制作成課件，使學(xué)生能快速認(rèn)識(shí)并了解這一英國(guó)著名文豪；其次，這篇文章的題材是童話，其主題通過題目不言而喻，即為“自私的巨人”，這篇童話在我國(guó)已被翻拍成動(dòng)畫片，教師可以節(jié)選動(dòng)畫片的片段在課堂上播放并加以講解，通過這種方式，不僅能迅速引起學(xué)生興趣，而且對(duì)學(xué)生充分理解課文有很大的幫助。

CBI教學(xué)模式注重將課堂中心讓位給學(xué)生，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，所以學(xué)生課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必不可少。首先，按小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，各小組圍繞主題，搜集相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)選取代表在課堂上走上講臺(tái)進(jìn)行講演，這種方式既鍛煉學(xué)生篩選知識(shí)要點(diǎn)，提煉精華，組織語言的能力，也給學(xué)生提供了一個(gè)在公眾場(chǎng)合練習(xí)口語的絕佳平臺(tái)，加之教師和同學(xué)幫助其糾正發(fā)音和語法，可有效提高學(xué)生用英語理解和表述這一主題相關(guān)信息的能力。其次，本校使用的這套閱讀教材，以記敘文為主，文章多以第一人稱講述，對(duì)話占取的比例相對(duì)較大。所以在課前安排任務(wù)時(shí)，教師可以提供課堂小話劇的形式，根據(jù)主題選取一些相對(duì)篇幅不長(zhǎng)，對(duì)話簡(jiǎn)單的單元，讓學(xué)生自主分配小組，人物角色，并將文中對(duì)話改編為臺(tái)詞，再加以肢體動(dòng)作和少量道具，在課堂上進(jìn)行情景表演。

在主題確定清晰，資料收集完整，學(xué)生的課前任務(wù)也安排好之后，下一步就是進(jìn)行課堂教學(xué)了。課堂教學(xué)分為兩部分，第一部分即為主題背景知識(shí)的導(dǎo)入。如上文所述，主題背景知識(shí)的導(dǎo)入既可以使用播放教師課件的方式，也可以由學(xué)生講演自己事先搜集準(zhǔn)備好的相關(guān)材料。有效并合理的導(dǎo)入不僅能快速吸引學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，也可以使學(xué)生對(duì)這一主題有初步的理解，對(duì)后續(xù)的文章閱讀起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)的第二部分，也是課堂教學(xué)的核心部分，就是文章的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師一般會(huì)把文章拆成單獨(dú)的句子，對(duì)重點(diǎn)詞匯、語法進(jìn)行講解，對(duì)長(zhǎng)句、難句逐一翻譯，這種精讀式的教學(xué)方法讓學(xué)生丟失了對(duì)語篇整體性的理解，更多的把注意力放在了語言點(diǎn)上，也就對(duì)他們假設(shè)判斷、分析歸納和推理檢驗(yàn)的能力缺少培養(yǎng)和引導(dǎo)；還有的是教師讓學(xué)生在課堂大量練習(xí)閱讀理解題，達(dá)到應(yīng)試教育的目的。而在CBI主題式教學(xué)模式中，教學(xué)是圍繞主題展開，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自主閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生開始閱讀文章的時(shí)候，通常教師可以事先提出一些比較籠統(tǒng)的與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。在閱讀完成后學(xué)生先分小組討論，由教師對(duì)他們的討論結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這時(shí)候教師再次提出關(guān)于文章故事情節(jié)進(jìn)展的更加細(xì)化的問題，學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，并在這次閱讀中借助必要的工具了解影響自己理解段落或句子意思的生詞或短語。然后，老師可根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況對(duì)學(xué)生理解方面的疑點(diǎn)和語言方面的難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做到融會(huì)貫通。最后，教師可再次組織學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入探討，或采取辯論、寫作的方式來鞏固閱讀理解，強(qiáng)化教學(xué)效果，通過把課堂還給學(xué)生，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 主題式CBI在英語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中需要注意的問題

CBI教學(xué)模式涉及到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織者等多個(gè)方面，是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法和理念，因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，還應(yīng)該注意中國(guó)語境下CBI可能會(huì)發(fā)生的一些問題。

1）教材的選擇

教學(xué)大綱里教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是以教材為載體進(jìn)行具體體現(xiàn)的，教材是否適用對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，會(huì)直接關(guān)系到師生雙方教和學(xué)的難易及教學(xué)效果。因此在教材的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先在課程開始階段，可將文章主題范圍適度放寬，以引導(dǎo)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，由普通閱讀過渡至專業(yè)閱讀；其次，專業(yè)閱讀的文章應(yīng)緊跟前沿，拒絕陳舊，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)多元化，以便最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教材內(nèi)容的難易程度需與教學(xué)對(duì)象的語言水平相符合。若教過難，學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣；反之，厭煩感也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2）師資力量的配備

提高語言技能、增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在英語專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中教師需要幫助學(xué)生做到的。由于我國(guó)之前的教育以單科性教育為主，造成在語言和專業(yè)知識(shí)方面都精通的復(fù)合型人才較少，教師在語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面兩難全。針對(duì)這種情況，一方面，可以采取合作式教學(xué)，讓專業(yè)教師和語言教師共同授課；另一方面，引進(jìn)專業(yè)教師，并對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3）革新考核方式

注重學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果是CBI教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)新方向，因此，較傳統(tǒng)考核模式，它的課堂和學(xué)期末的考核方式也應(yīng)有所變化，單一的知識(shí)評(píng)價(jià)不是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合能力才是考評(píng)的依據(jù)。具體來講，可以采取分開考核的方式，由語言教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行評(píng)估，而專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于單一英語專業(yè)，尤其是單純語音方面的需求會(huì)逐漸趨于飽和，在這種情況下，如何脫穎而出，由單一型變?yōu)閺?fù)合型，由工具型變?yōu)閼?yīng)用型，成為社會(huì)真正需要的國(guó)際型人才，就需要高校師生的共同努力。正是順應(yīng)了這種潮流，CBI主題式教學(xué)模式進(jìn)入了大眾的視野。它真正讓學(xué)習(xí)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種自主自發(fā)的行為活動(dòng)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這個(gè)目標(biāo)與英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。本文介紹了CBI主題式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)理念，及將其引入英語專業(yè)閱讀課中的基本流程，與傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)相比，可以看出CBI主題式教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它為英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路，也為培養(yǎng)社會(huì)亟需的綜合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕