編者按：為促進(jìn)特級教師不斷發(fā)展，充分發(fā)揮特級教師示范、輻射和引領(lǐng)作用，建設(shè)以特級教師為核心的名師隊伍，帶動基礎(chǔ)教育教師隊伍的整體發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，南寧市教科所從2017年下半年開始陸續(xù)組織開展特級教師宣講活動。第一個宣講活動是2017年11月28日在南寧市第三中學(xué)舉行的以“追隨名師”為主題的“南寧·東盟人才活動月”基礎(chǔ)教育高端論壇。此次論壇上，南寧市天桃實驗學(xué)校秦健老師和南寧市第三中學(xué)梁惠紅老師分別作了講座，兩位教師的徒弟也給與會代表展示了精彩的課堂教學(xué)，得到與會代表的廣泛好評。鑒于此，本欄目將分期編發(fā)這些名師的專題文章以及相關(guān)的課例評析，以饗讀者。

【摘要】本文闡述了微笑教學(xué)、方法教學(xué)、成功教學(xué)的內(nèi)涵及其價值：課堂上，面帶微笑的教師總能營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生愛學(xué)；方法指導(dǎo)是學(xué)生“會學(xué)”的能力保證，教師可在預(yù)習(xí)、審題、解題思路分析及方法歸類等環(huán)節(jié)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和規(guī)律；成功體驗是樂學(xué)的動力，學(xué)生只有不斷地體驗成功，才能真正地喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微笑教學(xué) 方法教學(xué) 成功教學(xué) 愛學(xué) 會學(xué) 樂學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0018-05

長期以來，學(xué)生怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)已經(jīng)是不爭的事實，特別是到中學(xué)以后，數(shù)學(xué)難度加大，更是讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，是筆者踏上教師崗位的第一天就思考的問題。經(jīng)過20多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，可以從兩個層面入手，一個是心理層面，一個是方法層面。心理層面恰恰是很多教師忽略的，如有些教師可以為了一節(jié)課多方查閱資料、請教名師，教案也設(shè)計得非常完美，但是課堂上卻遭遇冷場。究其原因，主要還是師生之間的情感交流太少，課堂氛圍不和諧。相反的，有些教師跟學(xué)生的關(guān)系很好，學(xué)生是喜歡上他的課的，但是學(xué)法指導(dǎo)不得法，學(xué)生學(xué)不會，初始的喜歡也會難以為繼。鑒于此，筆者從兩個層面入手，開展了微笑教學(xué)、方法教學(xué)、成功教學(xué)的嘗試，通過微笑教學(xué)營造學(xué)生“愛學(xué)”的心理環(huán)境，通過方法指導(dǎo)確保學(xué)生“會學(xué)”的能力，通過成功教學(xué)促使學(xué)生有“樂學(xué)”的動力，取得了良好的效果，以下是筆者的一些實踐體會。

一、微笑教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)

親其師，信其道。學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣也可能因為討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一位被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師，喜歡上這位教師的課，喜歡聽這位教師的話，那么這位教師的教學(xué)也就成功了一半；但如果學(xué)生對一位教師反感，即使這位教師把課設(shè)計得再漂亮，學(xué)生也不屑一顧。要讓學(xué)生喜歡上我們的課，首先就得讓學(xué)生喜歡上我們。

教師常微笑，是讓學(xué)生喜歡上教師的最簡單、最有效的方法。教師微笑著面對學(xué)生，能使學(xué)生感受到老師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。對于靦腆的學(xué)生，教師的微笑猶如一劑興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向、好動學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。

二、方法教學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，即數(shù)學(xué)老師不僅要教知識，更要教方法，讓學(xué)生會學(xué)。

會學(xué)與不會學(xué)的差別在于學(xué)生有無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要包括：怎樣聽、怎樣講（發(fā)言）、怎樣問、怎樣審題、怎樣思考、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)、怎樣獨立學(xué)習(xí)、怎樣合作學(xué)習(xí)等，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法滲透在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而會學(xué)。

（一）有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生合理“搶跑”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個基本環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)”中，最容易被忽視的是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生認(rèn)為，反正老師要講，沒有必要預(yù)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為，有些內(nèi)容看不懂，預(yù)習(xí)也沒用；學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生常說：“哎呀！我的時間很緊張，作業(yè)都做不完，哪有時間去預(yù)習(xí)呀?！边@些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，又疏于預(yù)習(xí)，聽課效果往往不好，從而課外復(fù)習(xí)和作業(yè)花費的時間很多，久而久之，便形成惡性循環(huán)。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”預(yù)習(xí)就是“磨刀”的過程，學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識的橋梁，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時因跟不上隊而失去信心。

筆者引導(dǎo)學(xué)生從三個方面去預(yù)習(xí)：一是把書本看兩遍，第一遍大概了解所學(xué)內(nèi)容，第二遍用筆把自己感興趣的、認(rèn)為重要的、有疑惑的內(nèi)容標(biāo)注出來；二是看微課視頻，微課視頻一般是針對重難點而制作，學(xué)生從中可以對重難點有大概的了解和掌握；三是把相關(guān)的習(xí)題和教輔資料的基礎(chǔ)題做一做。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀題審題，激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口?！薄巴ㄟ^閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！睂W(xué)生讀題審題的過程其實就是閱讀理解文本的過程，教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生用“一粗二精三串聯(lián)”的方法進(jìn)行讀題審題。

“一粗”即粗（初）讀題目看問題。學(xué)生第一遍粗略瀏覽一遍題目，明確題目將要解決什么類型的問題。

“二精”即精讀題目畫關(guān)鍵詞。學(xué)生第二遍閱讀時找出已知條件有哪些，隱含條件有哪些，從圖形上還可以看出哪些條件或關(guān)系，在草圖上添加輔助線后會出現(xiàn)什么結(jié)果，見到什么條件該添加什么輔助線……

“三串聯(lián)”即串聯(lián)條件與問題找思路。學(xué)生第三遍閱讀時要聯(lián)系條件與問題，回想過去是否遇到過類似問題，原來是怎么考慮的，如何從已知條件推出結(jié)果，應(yīng)該用哪些學(xué)過的計算公式，中間該突破哪些環(huán)節(jié)等。

例題：當(dāng)三角形中一個內(nèi)角α是另一個內(nèi)角β的2倍時，我們稱此三角形為“特征三角形”，其中α稱為“特征角”。如果一個“特征三角形”的“特征角”為100°，那么這個“特征三角形”的最小內(nèi)角的度數(shù)為__________。

對于這道題目，教師可根據(jù)上述方法設(shè)置如下問題串，引導(dǎo)學(xué)生審題和思考：①本題的關(guān)鍵詞句有哪些？②閱讀材料中的新知識點是什么？③新知識的定義是建立在哪些舊知識基礎(chǔ)上的？④你還能聯(lián)想到已學(xué)過的哪些知識點？⑤你能結(jié)合新舊知識解決上述問題嗎？

提高學(xué)生的讀題審題能力，并不是一蹴而就的，它需要教師持之以恒，需要教師在日常的教學(xué)工作中，一點一滴地耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的讀題審題習(xí)慣，也就逐步學(xué)會了數(shù)學(xué)閱讀，教師也就做到了“教是為了不教”。

（三）比較分析，讓知識脈絡(luò)更清晰

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”初中數(shù)學(xué)有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，如同類項和同類二次根式、開平方和開立方、全等三角形判定定理與三角形相似判定定理等。教師在教學(xué)中教會學(xué)生比較分析的方法，有助于學(xué)生接受新知識，防止混淆，提高辨別能力，發(fā)展邏輯思維。

幾乎教材中的每個新知識點都可以找到一個與之聯(lián)系緊密的舊知識來進(jìn)行比較，采用比較法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以鞏固原有的知識，而且使新知識在比較中納入學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)中，把舊知識可能引起的負(fù)向遷移轉(zhuǎn)化為正向遷移。這樣，教師既順利完成新知識教學(xué)，又幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)一元一次不等式解法時先復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，然后說明一元一次不等式與一元一次方程在解法上基本相同，不同點是不等式兩邊同時乘以或除以同一個負(fù)數(shù)，不等號方向改變。

又如對比配方法在一元二次方程和二次函數(shù)中的應(yīng)用：

解題后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：比較兩道題目的解題過程，同樣是運用配方法，解題步驟上有何異同？是什么原因?qū)е逻@樣的異同的出現(xiàn)？

面對千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時、恰當(dāng)?shù)剡\用比較分析法，能讓知識脈絡(luò)更清晰，學(xué)生也學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，有效地提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。

（四）設(shè)計有梯度的問題，讓不同學(xué)生獲得不同發(fā)展

教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大要求。因此，在課堂的問題設(shè)計中，要考慮到不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計有層次、有梯度的課堂問題，使每名學(xué)生都能得到發(fā)展，逐步提高。

一般來說，設(shè)計課堂問題要注意三個梯度：

第一梯度是設(shè)計基本的、簡單的問題，面向全體學(xué)生，特別是程度比較差的學(xué)生，使他們內(nèi)化和熟化基礎(chǔ)知識；

第二梯度是設(shè)計一些具有綜合性、靈活性的問題，面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，以達(dá)到同化知識的目的；

第三梯度是設(shè)計一些思考性、創(chuàng)造性強的問題，供給那些學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，使他們把所學(xué)的知識進(jìn)一步地優(yōu)化，為以后的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)；這類問題主要讓優(yōu)秀學(xué)生在課后思考，以發(fā)展他們的科學(xué)方法、研究興趣、創(chuàng)造能力、幻想能力。

以人教版七年級上冊《制作一個五角星》一課為例，筆者設(shè)計了以下問題：

①你能把五角星剪下來嗎？

②你能用很少的刀數(shù)把五角星剪下來嗎？

③你能一刀把五角星剪下來嗎？

這樣的問題設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的差異，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。每名學(xué)生都能體驗和享受成功的愉悅，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（五）方法總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)教材中蘊含著與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，找到并熟練掌握這些規(guī)律后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會事半功倍。因此，教師在課堂上不要認(rèn)為對照著課本完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的思想方法。

以人教版八年級上冊《積的乘方》一課教學(xué)為例：

筆者設(shè)計如下教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生探究乘方的性質(zhì)：

①速算：2×3×2×3×2×3= 。

②觀察下圖，你能列出怎樣的等式？

③觀察由①、②問題中得到的等式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（2×3）3=23×33；（3a）2=32×a2；（2a）3=23×a3

④猜想：（ab）n=an·bn（n為正整數(shù)），給出證明；

⑤猜想并證明：（abc）n=an·bn·cn；（abcd）n=an·bn·cn·dn；…

⑥你能用一句話概括上述所有的等式嗎？（積的乘方，等于把積的每一個因式分別乘方，再把所得的冪相乘）

經(jīng)過上述過程，學(xué)生探索出了積的乘方性質(zhì)。最后，筆者讓學(xué)生回顧剛才經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程（如圖1）。

在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了通過“觀察—歸納—猜想—證明—推廣”探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，并在今后的學(xué)習(xí)中運用已掌握的方法探究其他數(shù)學(xué)規(guī)律。

除此之外，筆者還通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過類比、遷移等方法，探究數(shù)學(xué)規(guī)律或性質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《多邊形的內(nèi)角和》一課時，筆者教學(xué)過程如下：

①三角形的內(nèi)角和是多少？與它的形狀有關(guān)嗎？正方形、長方形的內(nèi)角和是多少？由此你能猜想任意四邊形的內(nèi)角和嗎？

②請同學(xué)們畫出一個任意的四邊形，動手量一量，四個內(nèi)角的和是多少？

（測量存在誤差，而且測量有限個四邊形還不足以說明所有的四邊形都有同樣的性質(zhì)，即所得的結(jié)論不具有一般性，還需要進(jìn)行嚴(yán)格的推理論證）

③如何求四邊形的內(nèi)角和？你能想出幾種方法？你能用算式表示出來嗎？比一比，哪個學(xué)習(xí)小組想出的方法多。

學(xué)生展示了以下幾種求和方法：

學(xué)生通過類比、猜想、測量、推理、合作探究等數(shù)學(xué)活動，探究四邊形的內(nèi)角和，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，體會從特殊到一般認(rèn)識問題的方法。同時，學(xué)生嘗試從不同角度尋求方法解決問題，發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

活動結(jié)束后，教師以提問的方式進(jìn)行小結(jié)，把知識提升到思想方法：

1.幾種推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和的方法有什么共性？

（把求四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為求熟悉的三角形的內(nèi)角和，運用了把未知轉(zhuǎn)化為已知的思想方法）

2.幾種推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和的方法中，你認(rèn)為哪種方法最好？為什么？

（體現(xiàn)了最優(yōu)化的思想）

3.你能用這樣的方法繼續(xù)探究五邊形、六邊形、七邊形等多邊形的內(nèi)角和嗎？

至此，學(xué)生完整經(jīng)歷了如下學(xué)習(xí)過程。

這一系列的數(shù)學(xué)活動，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題、解決問題，最終實現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

三、成功教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生“愛上學(xué)習(xí)”只是端正了態(tài)度，“學(xué)會學(xué)習(xí)”則是掌握了方法技巧，而快樂學(xué)習(xí)才是達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與其自身的情緒有很大關(guān)系——學(xué)生情緒高漲時，腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，對信息的加工處理就敏捷，理解和掌握知識就快；如果學(xué)生心情煩躁，情緒低落，大腦處于半抑制狀態(tài)，對外來的刺激反應(yīng)遲緩，接收知識被動，學(xué)習(xí)效果就差。

成功是樂學(xué)的動力。常言道：“失敗是成功之母。”但這不是絕對的，試想一下，如果一個人屢屢失敗，從未體驗過成功的甜頭，他還會有必勝的自信嗎？實踐證明，“成功是成功之母”更符合成長中的青少年。當(dāng)學(xué)生取得成績后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標(biāo)、新成績的新動力，他們追求卓越繼而走向更大的成功，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

（一）在“做數(shù)學(xué)”中體驗成功

教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供一些生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究，如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等，讓學(xué)生從自然、社會文化和自身生活中根據(jù)自己的興趣選擇課題進(jìn)行自主探究，最后交流評比。

例如，在學(xué)習(xí)了相似三角形和三角函數(shù)等知識后，筆者設(shè)計“測量樹的高度”數(shù)學(xué)活動：怎樣測量一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設(shè)計不同的測量方法。小組合作，請在校內(nèi)選一棵樹并測量它的高度。

學(xué)生積極性很高，提出了不少觀點：樹不高用竹竿可直接測量；樹很高可利用相似性質(zhì)計算；天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系進(jìn)行測算；部分影子被房屋擋住時如何測量，陰天地面沒有樹的影子時如何測量……學(xué)生運用勾股定理、相似三角形的性質(zhì)及三角函數(shù)等進(jìn)行探索。

學(xué)生通過親自參加探究性實踐活動，在“考察”“做”“思考”中體驗、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實踐的過程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮了自己的想象力，克服眾多的實際困難，按照自己的思考設(shè)計方案解決問題，“做數(shù)學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大提高，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）在挑戰(zhàn)中體驗成功

具有挑戰(zhàn)性的問題既能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，又能讓學(xué)生獲得解決問題的樂趣。這需要教師把握好問題的難度和深度：問題太難，會使學(xué)生望而生畏，思維受到抑制；問題太簡單，會使學(xué)生興味索然，思維產(chǎn)生不了波瀾。恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)是學(xué)生“跳一跳可以摘到的桃子”。

以教學(xué)“三角形的內(nèi)角”為例，“你能證明三角形內(nèi)角和定理嗎？”這樣的提問，只能讓學(xué)生不知所措。因此，筆者將問題設(shè)計為：我們都知道，三角形內(nèi)角和等于180°，前面學(xué)過的幾何知識里，與180°有關(guān)的結(jié)論有哪些？（①平角定義；②兩直線平行，同旁內(nèi)角互補）如何將三角形三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角或兩平行直線間的同旁內(nèi)角？你有幾種方法？

這樣的問題設(shè)計，不僅讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，還讓學(xué)生感覺解決問題并不困難，從而積極參與，接受挑戰(zhàn)。

（三）在智慧評價中體驗成功

初一入學(xué)的新生，經(jīng)過6年“長跑”，已經(jīng)明白“領(lǐng)先”與“落后”，此時，如果教師用同一尺度對所有學(xué)生進(jìn)行評價，必將造成部分學(xué)生自尊受挫，產(chǎn)生自卑心理，久而久之變得厭學(xué)甚至逃學(xué)。

美國著名心理學(xué)家威魯姆斯曾說：“人類本性的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)上，哪怕是一點點微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)該熱情地予以肯定和贊揚，讓學(xué)生保持一種積極向上的健康心態(tài)，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣，對未來充滿信心。

教學(xué)中如何維護(hù)學(xué)生的自尊，讓每一名學(xué)生都有體驗成功的機(jī)會，激勵其奮進(jìn)？這需要教師有智慧的評價藝術(shù)。

教師在課堂上利用激勵性評價語言，能讓每一名學(xué)生得到鼓勵與激發(fā)，如當(dāng)學(xué)生比較緊張時可以說：“別急，再想想，你一定能行！”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了與教師不同的觀點時可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”當(dāng)學(xué)生想出不同的解題方法時可以說：“你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？”當(dāng)學(xué)生遇到難題沒有能夠完整解答時可以說：“如此高深的題目你也能解出三分之一，真了不起！”……這些飽含激勵性的評價語言，學(xué)生聽了充滿激情，充滿求知欲，從而積極地參與到探索知識的活動中來。

每一個孩子都是祖國未來的希望，他們的成長需要教師的真愛和智慧的引導(dǎo)。教師充分運用“微笑+方法+成功”教學(xué)法，發(fā)掘每一個孩子的潛能，催發(fā)他們的真情，喚醒他們的智慧，讓他們愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展助力，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

秦健，中共黨員，天桃實驗學(xué)校教師。工作25年，擔(dān)任23年班主任，被評為“廣西特級教師”、“自治區(qū)優(yōu)秀班主任”、南寧市“學(xué)科帶頭人”、“先鋒示范崗”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等。廣西“園丁工程”、“名師深藍(lán)工程”學(xué)員，“國培”、“區(qū)培”導(dǎo)師。已有16篇論文發(fā)表于各類刊物，曾50多次在全區(qū)各市、縣上公開課或進(jìn)行專題講座。三尺講臺是秦老師最鐘愛的舞臺，她堅持用“微笑+方法+成功”的教學(xué)法，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，力求讓“樂教”和“樂學(xué)”和諧共振。

（責(zé)編 劉小瑗）