李貞貞

[摘 要]高中是人步入成年的關(guān)鍵時期，在這個時期，學(xué)生養(yǎng)成了自己獨(dú)特的價值觀和世界觀。在高中生活中，部分同學(xué)處于迷茫狀態(tài)，甚至產(chǎn)生心理危機(jī)，這就需要相關(guān)人員肩負(fù)起自身的職責(zé)，對學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長環(huán)境進(jìn)行有效的分析，然后針對學(xué)生的實(shí)際問題實(shí)行針對性的對策。基于此，下文首先分析了高中生健康教育校本課程開發(fā)工作現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述校本課程開發(fā)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中；心理健康教育；校本課程；開發(fā)

在實(shí)踐中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素有很多，其中很重要的一個就是心理因素?，F(xiàn)階段，樹立積極、正確的教育理念，調(diào)查和了解學(xué)生心理問題的形成原因，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確歸因，增強(qiáng)他們積極的自我認(rèn)知和成功體驗(yàn)，形成理性的教育評價和積極的教育期待是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化的有效教育對策。

一、高中心理健康教育校本課程開發(fā)的問題

1.校本課程開發(fā)覆蓋面不夠

據(jù)調(diào)查，部分高校已經(jīng)展開了一系列心理健康教育工作，但覆蓋面不夠。如在課程的設(shè)置上，高校幾乎很少把心理課程作為必修課，而只是以選修課的形式授課，由此造成心理健康知識不能全面地覆蓋每一名學(xué)生。部分院校把思想政治課當(dāng)作心理健康教育課，認(rèn)識不到它的教育理念和目標(biāo)與心理健康教育課程相差甚遠(yuǎn)。此外，校本課程開發(fā)工作覆蓋面的不寬泛還涉及高校從事專職心理健康教育師資的短缺?？傊?，院校沒有專職心理健康教育校本課程開發(fā)，心理教育工作流于形式。

2.對心理健康教育重視程度不夠

現(xiàn)階段，高校普遍存在的一個意識問題就是無論在設(shè)置或講授方面，院校對于心理健康教育課程的重視度都有所欠缺，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，沒有把心理健康教育納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中。長期以來，由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)重在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，所以心理健康教育課程的普及率低。第二，思想認(rèn)識不到位。受傳統(tǒng)思想觀念影響，一些高校認(rèn)為心理健康教育可有可無，忽視了學(xué)生的心理健康問題。第三，心理健康教育校本課程開發(fā)的師資隊伍不達(dá)標(biāo)，各層面的心理培訓(xùn)能力不強(qiáng)，心理健康教育校本課程開發(fā)的師生人數(shù)欠缺。第四，心理健康教育硬件設(shè)施不到位。正是由于上述原因，學(xué)校難以配備專業(yè)的心理測量儀器和軟件，也沒有支撐心理健康教育校本課程開發(fā)的硬件設(shè)施與場地。

二、高中心理健康教育校本課程開發(fā)的策略

1.開展調(diào)查評估

心理健康教育校本課程開發(fā)離不開全面深入的調(diào)查評估，只有摸清學(xué)校心理健康教育的實(shí)際狀況，明確心理健康教育校本課程開發(fā)的條件和限制，才能有的放矢地開展校本課程開發(fā)工作。調(diào)查評估的手段有問卷法、訪談法等。在內(nèi)容上，調(diào)查評估必須著重了解以下方面的情況。學(xué)校實(shí)際狀況，包括辦學(xué)宗旨、校紀(jì)校規(guī)、教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)運(yùn)行狀況、班級規(guī)模、地理位置、附近的社區(qū)狀況等；教師的實(shí)際狀況，包括教師的知識水平、教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、心理健康狀況、對課程開發(fā)的積極性等；學(xué)生的實(shí)際狀況，包括心理健康狀況、心理發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好和心理需求等。

2.運(yùn)用科學(xué)的教育校本課程開發(fā)方法

教師的心理健康教育校本課程開發(fā)的工作要圍繞高中生來展開，不能脫離高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師對心理健康教育方法的掌握程度是展開心理健康教育工作的基本。教師不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，也要注重對實(shí)踐技巧的掌握，具體的方法有：教師首先需要學(xué)習(xí)基本的心理教育理論知識，從理論的層面上了解高中生的心理特點(diǎn)和針對性的教育方法；其次，教師需要多觀察，實(shí)時了解班級內(nèi)高中生的心理狀況，然后根據(jù)自己了解的狀況調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)層面上幫助高中生解決心理困惑。在這個過程中，教師應(yīng)該秉著耐心細(xì)心，認(rèn)真負(fù)責(zé)和誠懇專注的態(tài)度來對待自身的工作，保持自身良好的身心狀態(tài)，才能更好地展開心理教育工作。

3.完善課程編制

在實(shí)踐中，心理健康教育校本課程開發(fā)方案大致包括下列幾項(xiàng)基本內(nèi)容：政策依據(jù)、課程開發(fā)依據(jù)、心理需求、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等。為此，相關(guān)人員需要有效協(xié)調(diào)課程總體目標(biāo)與國家基礎(chǔ)教育課程規(guī)劃目標(biāo)、心理健康教育的總目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)三者之間的關(guān)系。在課程實(shí)施策略方面，教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中得到感悟。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，教師需要重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育活動課程、心理健康教育問題課程、心理健康教育學(xué)科課程三大塊各自的目標(biāo)內(nèi)容、比例結(jié)構(gòu)及相互之間的關(guān)系，以完善課程編制。

4.優(yōu)化課程評價

心理健康教育校本課程開發(fā)的評價側(cè)重對開發(fā)過程動態(tài)形式的評價。在實(shí)踐中，教師應(yīng)具體圍繞以下層面開展評價工作：對課程編制方案的評價；對心理健康教育校本課程組織機(jī)構(gòu)的評價；學(xué)生對心理健康教育校本課程開發(fā)的評價；心理健康教育教師的自我反思性評價。學(xué)生可以根據(jù)喜歡和滿意程度，選擇自己感興趣的校本課程。也有權(quán)放棄已選擇的課程，并對課程作出評價，以優(yōu)化課程評價。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生的心理對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有重要影響?；诖?，高校要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的心理健康教育校本課程開發(fā)方法，建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式，將各級部門和人員有機(jī)結(jié)合起來，來幫助學(xué)生端正心態(tài)，做好學(xué)生的心理教育工作，使學(xué)生成長為社會需要的人才。

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