溫小偉

[摘 要]在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合背景下，高中地理教師應(yīng)堅持以生為本、因材施教原則，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，組織針對性的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的抽象思維，促進他們學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。在地理課堂運用思維導(dǎo)圖，既能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，開拓學(xué)生更為廣闊的想象空間，又可以優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，增強課堂的教學(xué)實效，真正達到一舉多得的目的。只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，地理教學(xué)工作才能迎來更加輝煌的明天，助推教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。本文針對高中地理課堂思維導(dǎo)圖的具體運用進行了探究性分析。

[關(guān)鍵詞]高中地理；思維導(dǎo)圖；有效運用；研究；思考

地理是高中課程體系的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，可以在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位，為了社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)貢獻出自身應(yīng)有的力量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過單一，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生的主體地位不夠突出，自學(xué)興趣普遍不高。教師難以關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，一味地灌輸指導(dǎo)，盲目的組織教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生學(xué)科成績的進步空間十分有限。這對于學(xué)生今后的進步與發(fā)展來說是非常不利的，因此必須引起教師們的高度重視。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓地理課堂煥發(fā)新的生機與活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)效果決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步構(gòu)建一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)，再配合教師的針對性指導(dǎo)，往往就能取得意想不到的效果。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主分析能力、獨立思考能力的最佳途徑，學(xué)生對于后續(xù)的教學(xué)活動有了一個明確認(rèn)識，合理分配時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抵觸情緒與厭學(xué)心理將會得到很大改善。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識的時候，教師就可以先以相關(guān)概念、外延、特點作為第一層的思維導(dǎo)入圖，而以自然地理區(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位、政治地理區(qū)位等作為第二層的思維導(dǎo)入圖，進而再以交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等與城市之間的關(guān)系作為第三層思維導(dǎo)入圖，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠有明確的偏向，便于形成系統(tǒng)化的知識框架，從而全面掌握“城市空間結(jié)構(gòu)”的地理知識。可見，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中有著重要作用，有助于豐富教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，促進教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、梳理冗長地理內(nèi)容

將思維導(dǎo)圖運用在高中地理的學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生避免閱讀大量枯燥的文字，而是將文字形成有邏輯的圖形，方便學(xué)生理解、記憶。例如，學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生能夠根據(jù)課本內(nèi)容以及參閱的資料將地球的圈層結(jié)構(gòu)描繪出來，這能使學(xué)生直觀地認(rèn)識到地球的圈層結(jié)構(gòu)，同時能夠加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

想要縮短機械記憶與理解應(yīng)用之間的距離，就要憑借學(xué)生對地理知識的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。這種能力從何而來？就是從每一個問題產(chǎn)生、思考和解決的過程中來。運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們在逐一解決每個問題的同時，就已經(jīng)將繁多的地理現(xiàn)象與地理事物連“點”成“線”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”就是一條解決任何問題的捷徑。例如，學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”中的洪澇災(zāi)害內(nèi)容時，教師將有關(guān)洪澇災(zāi)害的思維導(dǎo)圖進行展示后，鼓勵學(xué)生們從中尋找問題、創(chuàng)造問題。有學(xué)生就提出了這樣的問題：“哪些因素導(dǎo)致了洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生？”為了解決這個問題，大家自發(fā)地組成合作小組，閱讀相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)了最主要的一個原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導(dǎo)致了災(zāi)害的產(chǎn)生。而這個問題解決之后，教師趁勢提問：“為什么黃河會改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個問題作為一個研究課題，讓學(xué)生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對人類造成了怎樣的危害”進行研究，深化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們感受到了產(chǎn)生、創(chuàng)造問題的快樂。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)情需要

并非一種好的教學(xué)方法就適合所有的學(xué)科，或者適合一門學(xué)科里的所有章節(jié)，思維導(dǎo)圖雖然是開啟學(xué)生另一種思維方式的創(chuàng)新教法，但如不考慮學(xué)情，不考慮教學(xué)內(nèi)容地一味濫用，只會適得其反。高中地理教材中有些內(nèi)容的確是相對抽象復(fù)雜和紛繁的，學(xué)生理解起來有一定難度，類似這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，讓知識在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，深奧抽象的知識會簡潔化，便于學(xué)生加深印象，加快理解。例如，在講“荒漠化的防治”一課時，可以運用思維導(dǎo)圖進行如下教學(xué)。師：“如果想對荒漠化有所了解，我們應(yīng)該從幾個方面入手？”生：“荒漠化的定義、成因以及如何防治和治理?！睅煟骸胺浅：?，那么現(xiàn)在我們一起來進行‘荒漠化防治這個知識的構(gòu)建。”教師打開PPT，圍繞“荒漠化”這個中心，從定義、類型、分布特點、成因和防治等幾個方面對荒漠化進行描述，并通過提問回答的方式深化知識。之后，教師先將自己畫的思維導(dǎo)圖進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生們以我國的西北地區(qū)為例，按照剛才的分析思路獨立進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。10分鐘后，讓三名學(xué)生到黑板上分別將自己的知識分支結(jié)構(gòu)圖進行演板，并讓臺下同學(xué)們進行討論，提出問題。學(xué)生們提出了一些不同的看法，尤其在如何防治方面有很多創(chuàng)新觀點，在師生的共同努力下，對三名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架進行了適當(dāng)?shù)难由炫c完善。

五、課后階段合理應(yīng)用

在結(jié)束新課內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強課后復(fù)習(xí)，將整個章節(jié)的重點知識與難點知識歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對本章知識點的復(fù)習(xí)。例如，“從宇宙看地球”章節(jié)包括：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境三個部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星八大行星的基本內(nèi)容等。針對這些知識點，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點知識，并總結(jié)本章的難點，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對本章知識點的理解。

六、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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