崔少鋒

[摘 要]初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要一定的科學(xué)教學(xué)方法作為支撐，但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏科學(xué)的教育理念作為指導(dǎo)，因此當前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，依然需要作為教學(xué)活動中指導(dǎo)者和組織者的教師積極進行教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)有效性。本文分析了初中數(shù)學(xué)高課堂教學(xué)方法，希望能夠為廣大教學(xué)工作者提供教學(xué)方法參考。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) ；教學(xué)方法； 教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的不斷深化，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)需求，教師需要不斷扭轉(zhuǎn)教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，采用科學(xué)的教學(xué)方法促進課堂教學(xué)效率提升。

一、開展生活化教學(xué)，深化學(xué)生對于知識的理解

新課程改革的標準要求，要以一種生動的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識在特定的情境下進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時也便于學(xué)生對于抽象數(shù)學(xué)知識的

理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，在進行“線段、射線、直線”的學(xué)習(xí)時，如果單純依靠課本知識進行講解將會十分枯燥，而且不易被學(xué)生理解和接受。為了讓學(xué)生能夠更進一步的加深對射線知識點的理解，可以借助多媒體的手段，通過多媒體展示手電筒以及汽車的燈光等，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的展示，幫助學(xué)生理解射線的概念。在對于線段知識點的學(xué)習(xí)時，讓最前排與最后排的學(xué)生分別起立，之后讓某一個學(xué)生沿直線走向另一名學(xué)生，這也便于讓學(xué)生明確線段的概念就是兩點之間的距離。將枯燥的數(shù)學(xué)知識通過一系列的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生從更加熟悉、直觀的角度來理解本身枯燥的數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式遵循了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認識特點。

二、強化師生之間的協(xié)作，凸顯課堂互動性

互動教學(xué)模是新課改積極提倡的一種科學(xué)的教學(xué)模式，強調(diào)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的積極互動，該教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，利于提升課堂教學(xué)效率。

例如，當遇到與類比聯(lián)想、異同對比有關(guān)的內(nèi)容時，互動教學(xué)模式就完全適用。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，時常會發(fā)生從某一概念延伸到另一概念的情況，借助小組協(xié)作的辦法可以讓學(xué)生共同應(yīng)用知識共通性解決學(xué)習(xí)所帶來的困惑。最為典型的例子是處理一元一次不等式問題的課堂上，筆者給學(xué)習(xí)小組協(xié)作探究的機會，把3x+2>5x-4，3（1-x）<2（x+9）這兩個不等式解集分別在數(shù)軸上顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生首先進行小組內(nèi)的探討：如何理解這樣類型的一元一次不等式，接下來安排每個小組選出一至兩名代表進行研究成果匯報。聽到各小組的討論匯報即可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠較快知悉一元一次不等式處理同一元一次方程的相似性，并注意到不等號方向改變與否的重要性。

三、 要重視問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，具體來說，教師需要通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。導(dǎo)學(xué)時間不宜過長，但是通過簡答的問題引導(dǎo)幫助學(xué)生主動思考，但是這需要教師在教學(xué)活動中掌握一定的問題導(dǎo)學(xué)技巧。例如，教師在講解三角形中“余弦、正弦”等概念的時候，可以設(shè)置這樣的實際數(shù)學(xué)問題，“小輝上學(xué)的路上有一段大斜坡，他在斜坡上走了四米之后，相比自己之前的位置提升了六米，如果小明繼續(xù)向前走六米，那么他的位置會相對提升多少米？小明在水平方向上移動了多少米？”在讓學(xué)生解答這幾個問題之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先確定三角形兩個直角邊和斜邊的比值，而后再引出余弦和正弦的數(shù)學(xué)概念。

四、滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想方法包含的內(nèi)容十分廣泛，本文主要以以形解數(shù)為例。對于以數(shù)解形類型的問題通常包括利用代數(shù)法、參數(shù)法、三角法、解析法解決幾何問題等。下面筆者將以幾何問題為例，闡明上述觀點。利用參數(shù)法來解決幾何問題，即通過引入適當?shù)膮?shù)變量，將其與已知的條件聯(lián)結(jié)在一起，進而簡化解題的過程，降低解題的難度。如已知三角形的三個外角之比是 3：4：5，根據(jù)條件判斷三角形的形狀。對于這個幾何問題，就可以用參數(shù)法來解決，首先，題目中的已知條件告訴我們外角的比值，對此，可以引入變量 a，設(shè)三角形的三個外角度數(shù)分別為 3a、4a、5a，因為三角形外角和為 360 度，依據(jù)上述兩個已知條件，能夠順利得到外角度數(shù)，進而得知相應(yīng)的內(nèi)角度數(shù)，通過以上信心能夠進行三角形形狀的判斷。

五、情境教學(xué)法的合理使用

教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)方式進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，為課堂教學(xué)效率提升奠定良好基礎(chǔ)。教師不妨結(jié)合生活中的一些實例，并將其運用到數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)與生活本身就是密切相關(guān)的，用這些生活化的實例來促進教學(xué)，效果往往會更加顯著。比如在學(xué)習(xí)到“有理數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以通過如下例子來進行教學(xué)，例如教師可以讓學(xué)生思考摘蘋果的過程，摘到一個好蘋果，就記作+1 ，摘到一個壞蘋果，就記作 -1 ，并最終統(tǒng)計+1 和 -1 的個數(shù)，得出最終結(jié)果。從這個簡單的實例上，也不難理解所表達的知識點就是正負數(shù)的相關(guān)概念。

六、結(jié)語

綜上，高效課堂的構(gòu)建需要一定的教學(xué)方法作為支撐，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要研究科學(xué)的教學(xué)方法，逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)知識和學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要時期，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視起對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，為初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供契機。本文著重分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)方法，希望能夠通過本文的研究為廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

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