陶婭

[摘 要]詞匯是發(fā)展語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于高中英語(yǔ)而言高中生的詞匯量積累也是對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村中學(xué)高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小是亟待解決的問(wèn)題.課外閱讀是一種非常有效的積累英語(yǔ)詞匯量的方法。本文將重點(diǎn)討論教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大詞匯量。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中學(xué)； 課外閱讀； 詞匯 ；高中英語(yǔ)

一、學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校是位于城鎮(zhèn)的一所農(nóng)村中學(xué)。在本區(qū)，區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有四所，市直屬重點(diǎn)一所，還有幾所重點(diǎn)中學(xué)的分校環(huán)繞四周，因此雖然我校是一所市聯(lián)招中學(xué)，但是生源受到了很大的限制，可以說(shuō)是在夾縫中求生存，而生源的質(zhì)量直接影響英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。如我教的班級(jí)為例，第一次月考后一個(gè)班級(jí)的學(xué)生61人，平均分59分，另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生62人，班級(jí)平均分55分，這還是在考題出得相對(duì)容易的情況下考出的水平。這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱，英語(yǔ)水平不高。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯的要求是“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！?然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班部分學(xué)生詞匯量?jī)H僅停留在初一階段，有的甚至還不會(huì)查閱字典，這與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)，也給教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題?，F(xiàn)在，很多學(xué)生已喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)自信心不足，或是想要學(xué)習(xí)卻不知從何入手。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)是亟待解決的問(wèn)題。萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯就是修建高樓的一塊塊磚頭，詞匯量的大小決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，然而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)采用機(jī)械式的死記硬背的方法，這使得學(xué)生在記憶詞匯中事倍功半，逐漸喪失信心。著名語(yǔ)言學(xué)家Cook曾經(jīng)指出：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種深層的處理，記憶效果好?！币虼?，在語(yǔ)境中去理解、記憶詞匯效果更好。課外閱讀就是一種非常有效的積累英語(yǔ)詞匯量的方法。基于此，根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，我為學(xué)生制定了閱讀計(jì)劃，讓他們?cè)陂喿x中積累詞匯量的同時(shí)，也能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、農(nóng)村高中生英語(yǔ)課外閱讀存在的普遍問(wèn)題

1.課外閱讀意識(shí)的薄弱和量的缺乏。作為農(nóng)村普通高中，絕大多數(shù)學(xué)生升入高中前對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的概念幾乎為零。閱讀基本上是為完成一定的升學(xué)任務(wù)而強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上告一段落。

2.大多數(shù)學(xué)生僅停留在課堂教學(xué)閱讀。我校絕大多數(shù)高中生在平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。閱讀僅限于教師引領(lǐng)精讀教材中的文章和平時(shí)教師布置為家庭作業(yè)的一些簡(jiǎn)單量少的閱讀任務(wù)。學(xué)生自我不會(huì)制定閱讀計(jì)劃，課外閱讀的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)偶爾也進(jìn)行課外閱讀卻又不能長(zhǎng)期或階段性堅(jiān)持下來(lái)，為應(yīng)付教師檢查弄虛作假自欺欺人的現(xiàn)象在高中年級(jí)普遍存在。

3.課外閱讀的資料太少。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)觀察及口筆頭調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生除了學(xué)生用書(shū)和學(xué)校配發(fā)的練習(xí)冊(cè)外，很難再找到其他的英語(yǔ)課外補(bǔ)充讀物，少數(shù)學(xué)生手頭偶爾也有一些讀物，但能真正有效利用的卻不多。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐

（一）制定計(jì)劃

針對(duì)問(wèn)題，我在第一周為學(xué)生制定好整體閱讀計(jì)劃，考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，我把閱讀計(jì)劃分成三個(gè)階段：

高一為習(xí)慣養(yǎng)成階段，每周選取至少一至兩篇自己熟悉或者感興趣的閱讀材料，可以利用現(xiàn)有的英語(yǔ)周報(bào)，其他英文雜志，或是在網(wǎng)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選取不同難度，不同篇幅的適合自己的閱讀材料，并且要求先泛讀后再精讀。文章要求句句分析，詞詞分析，目的是積累新單詞，新短語(yǔ)，新句型。泛讀時(shí)讓學(xué)生能盡量理解文章主旨和作者意圖，或能根據(jù)上下文猜測(cè)部分單詞詞義等，目的是培養(yǎng)閱讀技巧和擴(kuò)大知識(shí)面。要注意對(duì)有困難或有抵觸心理的學(xué)生給予指導(dǎo)，如我所教班級(jí)有足球運(yùn)動(dòng)員，我為他在網(wǎng)絡(luò)上選取了關(guān)于足球的文章，并要求在閱讀后和他分享對(duì)這篇文章的看法，引起他的學(xué)習(xí)興趣，讓他愉快接受任務(wù)。

高二上期為習(xí)慣穩(wěn)定階段（可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)節(jié)時(shí)間階段）

在學(xué)生已養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣的時(shí)候，可以適時(shí)加大難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。我為學(xué)生選擇的是書(shū)叢系列，讓學(xué)生在簡(jiǎn)易英文讀物中擴(kuò)大詞匯量，獲取英美文化方面的知識(shí)。

高二下期以后為能力拔高階段

針對(duì)少部分能力較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拔高，有難度才能激發(fā)動(dòng)力，學(xué)生可以嘗試閱讀原著，學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言。本文主要探討高一習(xí)慣養(yǎng)成階段。

（二）前期準(zhǔn)備工作

1.動(dòng)員工作：，做好細(xì)節(jié)準(zhǔn)備工作，如讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，彩色筆，英語(yǔ)詞典等等，實(shí)際上這也是心理上的準(zhǔn)備，引起學(xué)生足夠的重視。 對(duì)不會(huì)查字典的學(xué)生要單獨(dú)指導(dǎo)，

2.知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)句子的成分、句子類型，幫助學(xué)生分析較復(fù)雜的句子；講解基本閱讀技巧和策略，讓學(xué)生在課外閱讀中實(shí)踐；給學(xué)生做出示范。選取一篇有趣的，較易讀懂的，故事性強(qiáng)的文章，給學(xué)生示范如何進(jìn)行課外閱讀，講明格式要求，閱讀步驟等，越詳細(xì)越好。如我在第一周做的示范講解：

第一周（ 9月28日起）（網(wǎng)絡(luò)下載）

The hunter and woodcutter

A hunter， not very bold， was searching for the tracks of a lion. He met a woodcutter in a forest， and he asked him whether he had seen any lions tracks and whether he knew where the lions lair was.

“Yes，” said the man， “and if youll come with me， Ill show you the lion himself.

Upon hearing this， the hunter turned ghastly pale， and his teeth began to chatter. “No， thank you，” he said. “it was the lions tracks that I was hunting， not the lion himself.”

The hero is brave in deeds as well as words.

師：此文是一篇伊索寓言，類似于中國(guó)的寓言故事，都是小故事蘊(yùn)含大道理。故事講了一個(gè)膽小獵人在一個(gè)樵夫面前吹噓不怕獅子，后被揭穿的故事。這類體裁的文章，主題一般都在故事的結(jié)尾。The hero is brave in deeds as well as words.說(shuō)明了這則故事的寓意。下面是對(duì)文章的精讀：

The hunter and woodcutter

A hunter， not very bold， was searching for the tracks of a lion.

1.hunter n. 獵人；獵犬

2.woodcutter wood+cut+er n. 樵夫；

3.bold adj. 大膽的，英勇的（brave）

4.search for 搜尋

5.track n. 軌道；足跡，蹤跡；

一個(gè)并不勇敢的獵人正在尋找獅子的蹤跡。……

（三）讀后指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

1.習(xí)慣形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差這是自然的，因而進(jìn)行課外閱讀容易出現(xiàn)不認(rèn)真、不用心閱讀的。這就要要求他們?cè)陂喿x材料中注明閱讀時(shí)間，對(duì)能欣賞的或不懂的地方做下記錄。教師每周進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。尤其在第一次精讀作業(yè)后要給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出具體的建議和解決辦法。否則，很難保證閱讀效果。

2.由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有的學(xué)生把課外閱讀看成是可有可無(wú)的任務(wù)，這樣就無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量和時(shí)間。因此要盡力銷減那些無(wú)效的家庭作業(yè)，把課外閱讀當(dāng)成一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)布置。利用早讀課讓學(xué)生對(duì)積累的詞語(yǔ)等復(fù)習(xí)，并定期進(jìn)行詞匯檢測(cè)檢驗(yàn)，詞匯記憶的效果。

3.教師可有計(jì)劃地在閱讀中進(jìn)行閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，根據(jù)不同的文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)把握作者的寫(xiě)作意圖。如每?jī)芍苌弦还?jié)閱讀課，利用學(xué)生的閱讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，在提高了閱讀理解能力的同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)生的自信心也得到了提升，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)。而作為教師本人也通過(guò)學(xué)生接觸到大量豐富多彩的閱讀材料，擴(kuò)大了詞匯量，使自己在專業(yè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2003.