黃曉英

[摘 要]閱讀是一個人的個體參與活動，讀者在閱讀的過程中要傾盡精力和情感，如此才能真正的理解文本內(nèi)涵，并且產(chǎn)生自己的理解，并最終獲得知識或者受到情感熏陶。新課改要求教師要引導學生開展個性化閱讀，因此小學語文教師要及時轉變教學觀念，優(yōu)化閱讀教學模式，引導學生與文本平等對話，攝入感悟文本，并且最終要凸顯創(chuàng)造思維，這樣才能真正促進學生的閱讀水平不斷提升，語文綜合素質(zhì)實現(xiàn)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]小學語文；個性化；閱讀教學；有效策略

個性化的閱讀教學，是個性化閱讀與教學方式的統(tǒng)一，指在閱讀教學中，在教師、學生和文本平等的基礎上，教師根據(jù)學生已有的認知框架和學生的個體差異，啟發(fā)學生對文本意義進行自主的思考，從而張揚教師和學生個性化的一種教學活動。在新課改的理念指導下，理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，如何進行個性化閱讀的指導，讓學生自主的參與到閱讀教學中，成為教師的重要責任。

一、平等的閱讀對話——個性化閱讀的前提

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀，它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，對話過程中的每一個場景都將成為涌動生命流程中的快樂驛站，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性具體表現(xiàn)為：第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。比如在教學《鳥的天堂》第8自然段時，先讓學生在腦海中想象那棵大榕樹“綠的耀眼、綠的醉人”，然后自由地輕聲“體會讀”，再自告奮勇“嘗試讀”。學生互動評議后，再出示課件“鳥的天堂——榕樹”實景圖片，教師以富有感染力的柔聲“示范讀”，讓學生仿佛置身于那棵翠綠繁茂的大榕樹下。最后學生在教師的手勢、體態(tài)的引導下，以歡快、沉醉的語調(diào)來齊讀。如此一來，讓學生進行自主學習，不僅僅能夠有效掌握閱讀知識，還能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、深入感悟文本——個性化閱讀的基礎

閱讀教學的關鍵是讓學生潛心閱讀，因此在教學過程中一定要保證學生有足夠的閱讀時間，引導學生充分閱讀。同時還要引導學生用心體會文本，讓學生進入角色，調(diào)動學生的情感使其積極地參加到閱讀活動中，品味文本韻味。教師通過自身感情的滲透，引導學生能夠感情投入，創(chuàng)設師生互動的教學氣氛，引領學生領會文章的寓意。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。再比如，在教學《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩時，可以指導學生與文本對話：“哪一個字用得好？為什么？‘綠字還可以換成什么字？”學生間展開了激烈的討論，有的認為“綠”字可以換成“過”，有的認為可以換成“入”，還有的認為可以換成“到”等。此時可以引導學生多讀，反復讀這句詩，最后大家一致認為還是“綠”字好。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“綠”字生動形象地表現(xiàn)了春天到來后千里江南一片新綠的景象變化；“綠”字表現(xiàn)出春天的生機勃勃；“綠”字引出了作者對家鄉(xiāng)親人的思念……學生只有通過多讀，反復讀，才能從讀中體會到古詩用詞的嚴謹、準確，否則是不可能領會到的。

三、凸現(xiàn)創(chuàng)造思維——個性化閱讀的目標

讓小學生進行個性化閱讀的一個重要任務，是讓他們的思維從固定的模式中解放出來，將他們的思維引向更開放、更自由的空間，這樣學生才會大膽地想象、自由地表達自己的想法。在學生初步閱讀文本時，教師可以設置一個“自讀自悟”環(huán)節(jié)，讓學生說一說通過閱讀文本有什么體會，對文章有哪些了解。不管是針對某個方面的，還是縱觀全文的感受，不管是淺層次的認知，還是深入的了解，教師都要鼓勵學生大膽說出來，而且不怕說錯。在精讀文本階段，教師應當把繁瑣的分析課文的時間節(jié)省下來，給學生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學生去感去悟。在問題的設計上，我們常常可以問：“你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會”等。在這種極具個性的問題中，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學生對原有的知識結構進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。例如在教學《梅花魂》時，教師組織學生自由閱讀課文，交流討論“閱讀課文之后，有什么體會？”在此基礎上，教師需要鼓勵學生把自己的閱讀感受大膽說出來，再由教師進行指導學習。如此一來，學生就能夠在閱讀學習中，不斷通過自導自悟完成閱讀學習任務，體會海外游子的愛國情感。

四、結語

總之，新課程背景下，小學語文教師要注重個性化閱讀教學的開展，認識到學生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學生的個性思維，提高學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。通過對個性化閱讀進行有效指導，才能及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學生更好的解讀文本、體驗、鑒賞文本，從而培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)打好基礎。

參考文獻：

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