張建波

[摘 要]提問是獲得知識的直觀渠道，當(dāng)我們遇到了不懂的問題，就會直接的提出質(zhì)疑，從而循序的了解某些知識的條件，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說也是一樣，從問題的提出、問題的分辨、問題的思考、問題的化解整個過程，學(xué)生以循序漸進(jìn)的形式摸索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提問是汲取知識涵養(yǎng)的第一步，而問題并非直截了當(dāng)，不假思索脫口而出的，提問也具備藝術(shù)性，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并預(yù)先到學(xué)生的闡述方向的情況下，提出開放性較強(qiáng)的問題，預(yù)測可朝著哪一個方向去引出下階段的知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，提出有關(guān)的疑問，在課堂上消除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生有自主發(fā)言的機(jī)會，借由提問的機(jī)會激發(fā)學(xué)生的潛能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在教育變革的路上，逐漸導(dǎo)入了更多的教學(xué)手段，使得學(xué)生的好奇心被時刻的牽引著，走上了主動的探究舞臺，做為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種，提問仍舊在數(shù)學(xué)的課堂上占據(jù)著重要的作用，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的，傳統(tǒng)的提問預(yù)留給學(xué)生的時間不多，更多的時間里教師都是單向化的進(jìn)行知識的機(jī)械化傳輸，在現(xiàn)今的教育中，逐漸提高了對學(xué)生的素質(zhì)關(guān)注度，那么就應(yīng)把提問的主動權(quán)逐漸的交給學(xué)生，數(shù)學(xué)的問題抽象而有著層次化的特點(diǎn)，一些數(shù)學(xué)的問題都可從多角度獲得認(rèn)知，當(dāng)提問變成知識索求的“導(dǎo)線”，課堂教學(xué)效果事半功倍。

一、創(chuàng)新解疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提問的提出是為了最終的問題解決，在這個過程中，問題思考的中間環(huán)節(jié)也是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)中僅關(guān)注了首尾，要求學(xué)生能夠獲得答案，獲得答案的方式與思維方式都不是課堂上重視的條件，但在素質(zhì)教育中，教師應(yīng)格外的關(guān)注學(xué)生的思路，一些學(xué)生的想法具有個性化，雖然沒有按部就班的采取模板進(jìn)行公式的套用，但仍舊得到了正確的結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，了解不同層面的數(shù)學(xué)定理，真正的明白數(shù)學(xué)知識的形成過程，教師在教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生多思考、多動手，積極主動地探索出解決問題的最好方法。如對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作。學(xué)生通過剪、疊等各種不同的方法驗證問題的答案是否正確，然后對該問題展開激烈的討論，并對其認(rèn)真研究和分析之后，驗證了問題“圓柱上下兩個底面的面積是相等的”是正確的結(jié)論。教師采用這樣的教學(xué)策略，不僅沒有扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力及創(chuàng)造能力，進(jìn)而實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、營造和諧氛圍使學(xué)生敢問

把問題意識比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因：一是長期以來教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題；二是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，并正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、提問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與為前提。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？先小組內(nèi)動手?jǐn)[一擺、拼一拼，再回答，這樣就充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。

四、課堂提問應(yīng)做到適度

“適度”就是提出的問題應(yīng)難宜適中，該問則問，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠摸得著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。例如教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我利用“班班通”，把事先收集的畫“給爺爺讀報”展示在屏幕上，這幅畫人物簡單明確、思想性好，適合兒童的年齡特征和生活現(xiàn)實，當(dāng)屏幕一打開，馬上就引起了小學(xué)生的注意，并聚精會神地看，這時，我稍等了一下便問：“這幅畫上有幾個人？”然后，教會學(xué)生怎樣看數(shù)學(xué)書上的圖?？磮D上畫的什么，數(shù)一數(shù)有幾個，邊看、邊想、邊說?？床幻靼椎目梢詥柪蠋?。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而獲得知識。

五、結(jié)語

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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