陸愛(ài)娟

[摘 要]語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力的發(fā)展有著積極地促進(jìn)作用，但受到學(xué)生年齡階段和認(rèn)知能力的限制，加之語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果并不理想。為此合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用

新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，人們愈發(fā)的重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用，更是對(duì)我國(guó)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)始應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行探究。

一、教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一直居于主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，即使在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊是按照教師的安排和指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使得語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，缺少合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)中提升合作探究學(xué)習(xí)能力。

例如在課文《曹沖稱(chēng)象》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后桌的四人隨機(jī)分組，并布置合作探究學(xué)習(xí)課文以及課后實(shí)驗(yàn)浮沉定理實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到曹沖的機(jī)智過(guò)人，并合作探究稱(chēng)象的原理，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

二、交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)氛圍

漢語(yǔ)作為世界上最難的語(yǔ)言，漢字作為最優(yōu)美的文字，兩者共同組合成了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此可以說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的難度，小學(xué)生受到認(rèn)知水平和理解能力的限制，無(wú)法快速的理解語(yǔ)文書(shū)面知識(shí)。對(duì)此，教師可以通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行授課，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)圖像和文字生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在白板上，便于學(xué)生的理解和掌握運(yùn)用。

教學(xué)案例：在課文《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文中關(guān)于武松在陽(yáng)谷縣景陽(yáng)岡時(shí)在酒店與老板的對(duì)話(huà)和打虎的細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)于復(fù)雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學(xué)生的理解，教師則可以通過(guò)電子白板為學(xué)生播放《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的影視片段，通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的課文分析和理解打下良好的開(kāi)端，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力

語(yǔ)文是具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，無(wú)論是寫(xiě)作還是溝通交流都需要有良好的語(yǔ)文功底，因此語(yǔ)文和我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化和口語(yǔ)化，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。

教學(xué)案例：在課文《爬山虎的腳》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生合作對(duì)爬山虎進(jìn)行采集和觀(guān)察記錄，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫(xiě)，將爬山虎向上攀爬的過(guò)程生動(dòng)想象的描寫(xiě)成爬山虎用“腳”向上攀爬的過(guò)程，具有極強(qiáng)的文學(xué)之美和現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)?！芭郎交傞L(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！边@段話(huà)寫(xiě)實(shí)而又富有美感，教師將爬山虎的實(shí)物為學(xué)生展示，加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感教育

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)文寫(xiě)作能力，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的考查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情感表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用，因此在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的情感表達(dá)作用。

例如在課文《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分為前后座的4人小組，合作閱讀探究學(xué)習(xí)，總結(jié)文中閏土和“我”一起做的幾件事并得出結(jié)論，全文刻畫(huà)了閏土怎樣的人物形象以及性格特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流和閱讀學(xué)習(xí)的友誼，營(yíng)造出良好的合作閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到友誼的珍貴之處。

此外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互探究合作，分享語(yǔ)文寫(xiě)作思路和寫(xiě)作素材，這樣不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文合作寫(xiě)作能力，還可以創(chuàng)設(shè)出良好同學(xué)關(guān)系。例如在“三國(guó)赤壁”的主體寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成4至6人的小組，明確分工和職能，捜集寫(xiě)作素材和相關(guān)人物的資料，懷念歷史的偉大和體會(huì)我國(guó)文化的厚重，在合作學(xué)習(xí)中提升寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都有著重要的促進(jìn)作用，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，教師可以開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，選取開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與合作探究學(xué)習(xí)能力。

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