孫念碧

[摘 要]隨著我國教育水平的不斷提升，越來越注重教育方式的創(chuàng)新，對學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，新課程改革要求要改變教師一昧對學(xué)生進行知識教授的狀況，要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，從而從學(xué)生的實際需求出發(fā)，制定符合學(xué)生性格的教學(xué)方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。研究小學(xué)閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的意義。由于大部分家長沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因?qū)W校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了極大的難度?；诖?，本文對新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行探究。

[關(guān)鍵詞]新課標；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)離不開有效的閱讀，所以提高小學(xué)生語文閱讀的效率，增加小學(xué)生的閱讀技巧，能夠有效的幫助小學(xué)生儲備知識，促進小學(xué)生思維能力的拓展，提升小學(xué)生的語文表達能力，葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能學(xué)得好?！笨梢婇喿x在語文學(xué)習(xí)中的重要性。俗話也說：多讀心中有主，多寫筆下生花；行萬里路，讀萬卷書。這都是在告訴我們應(yīng)該多讀書，廣泛地閱讀各類書籍。這對構(gòu)建孩子健康完善的的人格、養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。但在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還是存在一些亟待解決的問題的，如何解決這些問題，進行有效的閱讀教學(xué)，是每位語文教師的重點工作內(nèi)容。

一、當前我國語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于小學(xué)生年紀小，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中等因素，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的語文閱讀學(xué)習(xí)中，不能增加對文章閱讀的興趣，小學(xué)生缺乏閱讀興趣，也就導(dǎo)致不能對文章內(nèi)容進行有效的閱讀，即使是在教師的督促下進行語文文章的閱讀，也不能有效的把握文章的內(nèi)容。例如：教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，一般就是對學(xué)生講解一些閱讀知識，繼而再讓學(xué)生進行自主閱讀訓(xùn)練，忽略了學(xué)生本身的閱讀知識的水平，也忽略了學(xué)生自身的閱讀能力，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.缺乏豐富的教學(xué)形式

教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中，不能從學(xué)生的需求出發(fā)，采取豐富的教學(xué)形式以提升閱讀教學(xué)的趣味性，也就造成了閱讀教學(xué)上教學(xué)形式單一，僅僅只是教師講述閱讀方法，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，不利于閱讀教學(xué)效率的提升。例如：在學(xué)習(xí)《黃繼光》時，教師就讓學(xué)生通讀全文，對文章劃分自然段，繼而將文章分為幾個部分進行朗讀，學(xué)生按照教師教授的閱讀方式對文章內(nèi)容進行死板的閱讀，不利于加強學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，嚴重阻礙了學(xué)生思維能力的拓展和閱讀能力的提升。

二、新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.營造良好的閱讀氛圍

想要順利開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須營造良好的閱讀氛圍，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，所以良好的學(xué)習(xí)氛圍會對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行有效的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。營造良好的閱讀氛圍，教師要為學(xué)生提供充足的閱讀材料，保證閱讀環(huán)境符合學(xué)生的閱讀需求，比如開展班級圖書角，定期帶領(lǐng)學(xué)生走入圖書館等。

2.提升學(xué)生自主閱讀能力

開展小學(xué)語文閱讀，需要提升學(xué)生的自主閱讀能力，從而不斷提升學(xué)生的閱讀效率。這就需要教師加強學(xué)生之間的閱讀知識討論，讓學(xué)生在分小組、分角色進行閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)小組成員之間的閱讀缺陷，進而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過具體的情境加強小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，提升小學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》時，教師就可以讓學(xué)生分別扮演面包店老板和“我”，對文章內(nèi)容進行合理的演繹，從而加深學(xué)生對文章思想感情的了解和感悟。

3.合理教授學(xué)生閱讀方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)該以課內(nèi)閱讀為主，以課外閱讀為輔，進而展開有效的閱讀教學(xué)。首先，在對課內(nèi)文章進行閱讀時，教師需要教授學(xué)生閱讀理解分析文章重點內(nèi)容，層層遞進的對文章進行剖析，例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師首先需要讓學(xué)生掌握文章重點字詞“祭祀”、“忙月”、“秕谷”、“鷓鴣”等，加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，進而讓學(xué)生合理為文章劃分層次，將文中重點詞句進行標記與摘錄，再對文章思想感情進行分析，讓學(xué)生精讀文章，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而對于課外閱讀過程中，針對不同類型的文章教師就需要指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方法，比如寫景類閱讀材料，教師就需要讓學(xué)生對重點寫景句子進行摘記，對于人物傳記類的文章，教師就需要讓其略讀大概內(nèi)容，進而掌握人物發(fā)生的故事就可以了。以此保證學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。

4.“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

三、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，注重閱讀方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，讓學(xué)生真正愛上語文，樂于閱讀。

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