倪雪娟

[摘 要]新課改以來，教師們努力引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生自主進(jìn)入教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作交流探討解決問題，逐步培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神?，F(xiàn)在的語文課堂，很少有教師拿著設(shè)計(jì)得很精細(xì)的教案對教材進(jìn)行像外科手術(shù)般細(xì)致的剖析了，很少有教師還以語文學(xué)科知識為體系，進(jìn)行孤立的線性的科學(xué)化的講解了，都很重視素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；語文課；課堂教學(xué)過程；初中

《中國教育改革和發(fā)展綱要》一文指出：“施行素質(zhì)教育，最主要的要解決三個(gè)問題：第一要解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。第二要解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育的問題。第三要解決的是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展的問題?！边@種說法是為初中語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。初中語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。

因此，做好初中語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，初中語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，初中語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化初中語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們初中語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層們用“高分”、幾萬之重金、手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教。每天放在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料以及數(shù)也數(shù)不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了高一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，語文教師不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)初中語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化初中語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入呢手？

第一，教師要有高尚的職業(yè)道德。初中語文教師必須具備高尚的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德的核心就是教師應(yīng)有高度的責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。教師熱愛學(xué)生，就會具有愛生如子的感情，就會面向全體學(xué)生。課前就會將自己的聰明才智融進(jìn)教案，課后仍會盡心地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不但在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，而且在生活上和情感上也要關(guān)心學(xué)生，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想、正確的世界觀和人生觀。教師職業(yè)道德的主要內(nèi)容是為人師表。語文教學(xué)要教書育人。教師除傳授知識外還要用自己的行為熏染學(xué)生，這熏染是無形的，潛在的，也是深刻的，甚至影響學(xué)生的一生。對學(xué)生來說，教師的熏染是一部動態(tài)的非智力素質(zhì)的教科書。因此，教學(xué)中教師要以身作則，處處成為學(xué)生的表率。

第二，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才能把 “差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第三，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體等各方面都得到全面發(fā)展與提高。為達(dá)到此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合—分—合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項(xiàng)訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。

總之，素質(zhì)及教育是從根本上解決學(xué)生愛語文會學(xué)語文的問題，從而提高成績。完成之一艱巨而復(fù)雜的重大課題亟待有識之士共同努力，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅潔.讓素質(zhì)教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J]；北京教育；1994年10期.