陳海霞

[摘 要]預習、學習、復習是學習活動的三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響并相互促進，而預習作為學習的首要環(huán)節(jié)對學習效果的影響是至關重要的。作為小學高段語文教師，我們要逐步培養(yǎng)學生課前預習的意識和習慣，這樣可以讓學生在學習之前對教學內容初步了解，找到自己不理解的、未掌握的知識點，而這些知識點便是接下來教學中的重點和難點。等到上課時，學生帶著這些問題和不解再去聽課，就能更好地區(qū)分哪些知識是必須掌握的、哪些知識是作為了解的，學生在養(yǎng)成良好自學能力的同時，有效地提高了課堂教學的效率。

[關鍵詞]小學語文教學； 預習；引導策略

小學高年級學生已經具備了一定的語文基礎和學習能力以及自律意識，這為他們課前自主預習提供了堅實的基礎，作為小學語文教師，我們要重視并加強對他們課前預習習慣和能力的培養(yǎng)，只有這樣，高效課堂才成為可能。

一、增強學生預習意識，培養(yǎng)預習習慣

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師總愛把現(xiàn)成的知識、結論直接傳授給學生，忽視了學生的探索能力，久而久之，就會變得很依賴老師的現(xiàn)成答案。我們要改變傳統(tǒng)的教學課堂，學生跳一跳能摘到的桃子不講，而是進行合作探究學習，讓他們鍛煉搜集信息的能力。例如在學習《自己的花是讓別人看的》時，學生們們在初讀課文之后紛紛提出這樣一個問題——“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這句話中的“思鄉(xiāng)”是作者思念闊別已久的德國這個第二故鄉(xiāng)，還是思念自己的祖國？于是，我們把這個問題繼續(xù)留給學生，指導學生去讀季羨林先生寫的《懷念母親》，自己去尋找答案。后來，學生在展示成果的時候，引用了季羨林先生留學德國期間的日記，來說明“思鄉(xiāng)”是對祖國母親的思念。在預學案的導學的背景下，學生通過自我探究，主動地去獲取知識，揭示知識的內涵，真正成為學習的主人，真正體驗到學習的輕松和愉悅。這樣學生慢慢地自覺養(yǎng)成了新課必預習的習慣。

二、教給學生預習的方法

要想提升預習語文課前預習的效率，就要讓學生知道預習目標和要求。課文的預習要求要詳細，不能太籠統(tǒng)，大致從以下幾個方面進行：

1.自讀單元導語或者預習提示，與學習伙伴合作讀課文，讀課文后的拓展閱讀等。

2.自學生字詞。在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號標注生字、重點詞語等，并把自己認為難以理解的問題字寫在預學案上，要寫出識記方法。

3.理解詞語。對于課文中不理解的詞語，可以運用字典、詞典等工具書，弄清字詞的意思，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4.如果有必要的話，還可以查閱作者、寫作背景、原著等，并摘抄自己認為有價值的信息。例如，在預習《難忘的一課》時，由于課文內容距離學生較遠，學生不容易理解。這就需要學生查找并收集關于臺灣歷史和現(xiàn)狀的資料。只有結合時代背景，學生才能更好地理解文中反復出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”的意義。

5.細讀課文之后，概括主要內容、主題思想，完成預學案上的填空。

6.引導學生質疑。俗話說：學成于思，思源于疑。對于學生的預習而言，懂得質疑，表明學生已經明白了文章的真實含義。因此，筆者在給學生布置預習任務的過程中，往往要求學生將自己不懂的問題標注出來，并在課堂教學中積極提問。這種引導學生質疑的方式，有利于激發(fā)學生的思維，全面提升學生的預習效率。

7.把預習中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、成語典故等摘抄下來進行積累。

三、精心設計預學案提升預習實效

要想真正把課文預習搞好，預學案的設計是一個關鍵。要結合教學的實際情況，精心設計預學案，讓學生把預習效果呈現(xiàn)出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學的效率。

預學案導學使學生掌握了學習的主動權，讓學生在合作學習、共同探究中，主動構建知識，比被動接受的知識更加系統(tǒng)，更靈活，也更牢固。

四、預習時間的安排要合理

高年級學生的家庭作業(yè)較多，我們采用了課上預習和在家預習相結合的方式。課上留出一節(jié)課的時間自讀課文、同桌互讀課文，再按照預學案自學生字、理解詞語，概括文章主要內容，提出疑問，組內交流疑問等。在家里可以利用網絡查一查寫作背景、作者的資料等，有選擇地摘抄重要內容。

五、檢查預習效果，積極鼓勵肯定

對于小學階段的學生而言，檢查作業(yè)是督促學生預習的強有力手段。因此，對于學生的預習效果，教師是必須要檢查的，這樣可以有效地避免部分存在惰性的學生偷懶。在預習作業(yè)檢查的過程中，教師應當本著“鼓勵、肯定、表揚”的心態(tài)，激發(fā)學生在預習過程中的興趣，讓學生在下次預習的過程中有更加積極心態(tài)，形成爭優(yōu)創(chuàng)先的學習氛圍，為培養(yǎng)學生好的預習習慣，提高預習的有效性奠定基礎。檢查的同時找出一些共性的問題，例如：容易讀錯的音、容易寫錯的字詞、值得探究的問題。打破原來的預設，進行重組，把這些有價值的問題放到課堂中去討論交流，教師要適時指導、修正、總結，這對提高預習實效，確保課堂教學的高效是有幫助的。

總之，預習是一項非常重要的學習活動，作為小學高段語文教師，我們只有把養(yǎng)成預習習慣、學會預習方法、精心設計預學案、合理安排預習時間、重視預習反饋等多方面因素和手段結合起來，才能提高學生預習的實效，才能確保語文課堂教學的高效。

參考文獻：

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