陳守花

摘 要：技工教育是國(guó)民教育和終身教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代化技能人才，提升勞動(dòng)者技能素質(zhì)的重要陣地。職業(yè)精神是技校生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的前提，然而技工學(xué)校職業(yè)精神教育存在諸多問(wèn)題，通過(guò)分析影響職業(yè)精神教育的主要因素，使技工學(xué)校職業(yè)精神教育緊迫性在被認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的操作措施，以期對(duì)技校學(xué)生職業(yè)精神的教育更加深入和具體，真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為企業(yè)需求、社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；職業(yè)精神教育；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.077

由于長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)歷、輕技能的傳統(tǒng)觀念的影響，技工教育培養(yǎng)出的技術(shù)工人往往在社會(huì)地位和工資待遇等方面得不到應(yīng)有的重視，這使得技工教育的發(fā)展異常艱難。近年來(lái)，國(guó)家提出了大力發(fā)展技工教育的方針，技工教育得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求看，工業(yè)化進(jìn)程不斷深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求不斷提高，技工教育的重心也不斷從注重技能人才的數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)向注重人才質(zhì)量的提升。技工教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也要注重學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育，然而在具體的教育實(shí)踐中往往是重職業(yè)能力的教育而輕職業(yè)精神的養(yǎng)成，這與社會(huì)要求和技工教育的辦學(xué)理念不相適應(yīng)。

1 技校生職業(yè)精神的內(nèi)涵

什么是職業(yè)？全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《德育·職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》中對(duì)職業(yè)的解釋如下：職業(yè)是指人們按照社會(huì)分工所從事的相對(duì)穩(wěn)定、合法、有報(bào)酬的工作。什么是職業(yè)精神？職業(yè)精神是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成和認(rèn)可的，具有職業(yè)特征的持續(xù)、穩(wěn)定的價(jià)值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總和。 筆者認(rèn)為，職業(yè)體現(xiàn)了一種職責(zé)，那么人們就會(huì)在職業(yè)生活中能動(dòng)地表現(xiàn)自己，體現(xiàn)一定的價(jià)值取向，這便是職業(yè)精神。

技工學(xué)校學(xué)生正處于職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期，良好職業(yè)精神的培養(yǎng)能為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)精神有許多共性，比如熱愛(ài)一線生產(chǎn)服務(wù)工作的職業(yè)觀、精工細(xì)作的職業(yè)態(tài)度、勤勞奉獻(xiàn)的職業(yè)情感、遵時(shí)守紀(jì)的職業(yè)作風(fēng)等都是技工學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該面向全體學(xué)生著重培養(yǎng)的職業(yè)精神。同時(shí)，職業(yè)精神也具有一定的特殊性，不同的職業(yè)要求的職業(yè)精神在核心內(nèi)容上會(huì)有一定的區(qū)別。學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，要求教師根據(jù)不同行業(yè)需要，提煉出其核心精神并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

2 技校生職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

在國(guó)家政策扶持力度增加的當(dāng)下，技工教育的確取得了顯著的發(fā)展，也助推了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，來(lái)自社會(huì)、學(xué)生及技工學(xué)校自身固有觀念的影響，使技工教育仍存在許多亟需改進(jìn)的地方。

2.1 學(xué)生自身問(wèn)題

有相當(dāng)一部分技校學(xué)生是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，不得已進(jìn)入技工學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)受挫經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)不努力，對(duì)職業(yè)或人生前途感到迷茫，職業(yè)信念不堅(jiān)定，職業(yè)理想不明確。其二，技校生紀(jì)律意識(shí)淡漠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)入用人單位后，不能適應(yīng)單位工作制度。其三，技校生就業(yè)時(shí)往往沒(méi)有做好下苦功的準(zhǔn)備，不愿從事最基礎(chǔ)的一線崗位，抱怨工資待遇低、工作強(qiáng)度大，頻繁跳槽。

2.2 學(xué)校教育問(wèn)題

目前，技工學(xué)?；旧喜](méi)有制定形成清晰有效的職業(yè)精神考核標(biāo)準(zhǔn)。與職業(yè)精神相比，操作技能水平高低看得見、拿得出，所以考核標(biāo)準(zhǔn)明確。然而，職業(yè)精神更是一種心理的、精神層面的教育，僅僅只是依照傳統(tǒng)教育模式，以教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的職業(yè)精神意識(shí)，職業(yè)精神的培養(yǎng)也只能是一種口號(hào)。因?yàn)闆](méi)有考核，學(xué)生缺乏職業(yè)精神學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，只重視專業(yè)實(shí)操學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)比較抵觸。同時(shí)，職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，校企合作，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式大多僅是流于形式，更有一種預(yù)定工人的成分，還沒(méi)有真正做到教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融合對(duì)接，學(xué)校對(duì)企業(yè)的用工要求不清楚，職業(yè)精神教育不具體，在教學(xué)方法上單一枯燥，體驗(yàn)性和趣味性不強(qiáng)，教育效果差。

3 影響技校生職業(yè)精神培養(yǎng)的因素

3.1 社會(huì)環(huán)境的因素

（1）社會(huì)對(duì)技工教育認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致技工學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，學(xué)校組織教育教學(xué)困難重重。社會(huì)公眾對(duì)普通高中普遍追捧，“普高熱”導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校尤其是技工學(xué)校招生困難，技工學(xué)校招錄對(duì)象整體素質(zhì)較低。大部分技工學(xué)校為維系正常的教育活動(dòng)，不得不降低對(duì)生源質(zhì)量的要求，甚至入學(xué)無(wú)門檻、無(wú)要求，對(duì)于所有學(xué)生敞開大門。技工學(xué)校的生源大部分是中考成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，這便造成了后續(xù)教學(xué)及學(xué)生管理過(guò)程中的重重困難，教師不得不放低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的教育任務(wù)上不能兼顧。

（2）現(xiàn)實(shí)文化影響的多元化及傳播方式的不可控性對(duì)部分學(xué)生的生活態(tài)度產(chǎn)生了片面性的引導(dǎo)，影響了學(xué)生良好職業(yè)精神的養(yǎng)成。技工學(xué)校的學(xué)生在世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，接受到了太多的負(fù)面信息，如“學(xué)得好不如嫁”、“不給好處不辦事”、“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”等思想，這種他們耳聞目睹的負(fù)面事例，對(duì)本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的技校生產(chǎn)生了更為消極的影響。這也一定程度上增加了技工學(xué)校進(jìn)行職業(yè)精神教育培養(yǎng)的難度。

3.2 家庭學(xué)生因素

（1）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不夠重視。相當(dāng)一部分技校學(xué)生的家長(zhǎng)將學(xué)生送到學(xué)校上學(xué)的最初目的是消極和無(wú)奈地，學(xué)生在初中階段便不愛(ài)學(xué)習(xí)或即使愛(ài)學(xué)習(xí)也無(wú)法提高成績(jī)，初中畢業(yè)才十五六歲，不足法定用工年齡，不能工作，家長(zhǎng)害怕學(xué)生小小年齡在社會(huì)上學(xué)壞，只好選擇技工學(xué)校。這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)并沒(méi)有抱太大的期待。另外，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在給孩子選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，更多的關(guān)注的是未來(lái)的工作環(huán)境和工資待遇，對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)責(zé)任主觀忽視，學(xué)生在校期間職業(yè)精神的培養(yǎng)到底如何家長(zhǎng)也不予主動(dòng)關(guān)心，認(rèn)為學(xué)生送到學(xué)校上學(xué)，教育培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，這便使得教育不能形成合力。

（2）技校生消極、懈怠情緒嚴(yán)重。技工教育要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)便要樹立正確的職業(yè)理想，并為之而努力奮斗，然而大部分的技校生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)成績(jī)，對(duì)能力高低，甚至對(duì)自己的將來(lái)都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，消極、懈怠情緒是技工學(xué)校職業(yè)精神教育難以開展的重要原因。

3.3 技工學(xué)校的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)職業(yè)精神教育不夠重視。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神的社會(huì)人，已經(jīng)成為技工學(xué)校，乃至整個(gè)職業(yè)教育體系必須要面對(duì)的課題。然而，由于認(rèn)知上的模糊和偏差，技工學(xué)校專注于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與考核，職業(yè)精神教育備受冷落。課時(shí)設(shè)置被邊緣化、教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)確定和師資分配遭到擠壓等現(xiàn)象普遍存在于技工學(xué)校職業(yè)精神教育課程中。

（2）學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，職業(yè)精神評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入職前后存在矛盾。學(xué)校職業(yè)精神教育偏重于道德倫理和行為規(guī)范層面，而企業(yè)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)以員工績(jī)效為主，偏重工作態(tài)度與工作業(yè)績(jī)的考核，其中尤以業(yè)績(jī)?yōu)橹?。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的各方面表現(xiàn)如學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范等都很優(yōu)秀，但是進(jìn)入到企業(yè)后，可能并不符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但對(duì)學(xué)生個(gè)人心理上的沖擊較大，同時(shí)也增加了企業(yè)的用人成本，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平也產(chǎn)生了不良的影響。

4 加強(qiáng)技工學(xué)校職業(yè)精神教育的策略

（1）學(xué)生管理中借鑒企業(yè)管理思想，模擬企業(yè)化管理制度，引入企業(yè)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生一入學(xué)校便意識(shí)到要把自己培養(yǎng)成一個(gè)職業(yè)人，提前了解企業(yè)員工的基本規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)創(chuàng)新精神和服從管理的意識(shí)。以較高素質(zhì)和良好形象順利走入企業(yè)和社會(huì)。

（2）用形式多樣的互動(dòng)式主題活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)和班級(jí)管理，互動(dòng)式主題活動(dòng)的過(guò)程是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生積極互動(dòng)，充分思考討論，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。借鑒各類拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的、互動(dòng)性和體驗(yàn)性強(qiáng)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變直接灌輸為間接引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在主動(dòng)的體驗(yàn)中總結(jié)感受，增強(qiáng)職業(yè)精神意識(shí)。另外，不僅是在課堂教學(xué)中，互動(dòng)性主題活動(dòng)可廣泛用于班級(jí)管理，乃至整個(gè)在校生的學(xué)校管理中。

（3）深化校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。校企合作，能將現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)精神價(jià)值尺度搬進(jìn)學(xué)校，移植到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成。通過(guò)校企合作的途徑進(jìn)行學(xué)生職業(yè)精神教育可以采取多種多樣的形式展開。除了按照學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和校企合作協(xié)議，有組織的安排學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)外，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可采取多種形式進(jìn)行教育教學(xué)。一方面，學(xué)生走出去深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，將課堂搬到企業(yè)車間，感知真正的勞動(dòng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線工人作為職業(yè)精神教育的輔助教師，或聘請(qǐng)校企合作企業(yè)人力資源管理部門負(fù)責(zé)人、專家、社會(huì)知名人士來(lái)校講座，用自己真實(shí)的工作經(jīng)歷、精彩的職業(yè)案例鼓勵(lì)教育在校學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

總之，技工學(xué)校不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育，通過(guò)積極探索培養(yǎng)職業(yè)精神的有效途徑，幫助技工學(xué)校學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

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