鞏艷霞

摘 要：本文以新課程要求，根據(jù)“合作學習理論”，從運用“小組合作學習”優(yōu)化閱讀教學、運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性和以“小組合作學習”的形式讓學生擔當試卷講評的主人這三方面入手，就小組合作學習模式，提出了切實可行的實施策略。

關鍵詞：中職英語；“小組合作學習”；實施策略

一、運用“小組合作學習”優(yōu)化閱讀教學

實踐證明，在中職英語閱讀課上應用小組合作是一種切實可行的教學方法，這樣的閱讀活動不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。在閱讀課文的處理上，我在以前的三步閱讀法的基礎上，與學生的小組合作結(jié)合起來，第一步，組內(nèi)大聲朗讀，互相糾錯并理解文章的大意；第二步，組內(nèi)討論回答結(jié)合文章內(nèi)容提出問題，第三步，我將要講解知識點呈現(xiàn)在黑板上，并根據(jù)其難以程度賦予分值，小組按一定的順序和本組的實力選題，本組內(nèi)成員可以相互補充，若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分；我起補充說明的作用。又如在新課的導入階段，我利用合作學習創(chuàng)設情境，營造學習英語的氛圍，使學生進入最佳學習狀態(tài)，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重難點問題。例如，我在教學3Fectivalaroundtheworl這一單元時，先讓每組的學生利用課余時間上網(wǎng)或查看有關東西方節(jié)日風俗的資料，課堂上每組選派一名代表向全班學生匯報，讓其余學生了解一些重要節(jié)假日及其慶祝方式，拓寬了學生的視野，并且對學生進行了文化知識的滲透，培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

二、運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性

合作主要體現(xiàn)為學生之間的評改。以學生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。我引導學生在互改時不僅要注意語言用法準確性，更須注意內(nèi)容表達的流暢性和得體性，以促進學生共同學習以及提高他們寫作的長處和改進短處。首先，我呈現(xiàn)并講解本次作文訓練的側(cè)重點及批改原則；然后四人小組學生之間互相交流習作，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改，指出其語言表達、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構，卷面書寫等方面的問題，并提出修改建議。在同伴互改中，一般學生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現(xiàn)實性，作者更容易接受。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。然后，由四位英語優(yōu)秀的大組長對每排同學的修改稿進行再改稿，發(fā)給同學。最后，學生把經(jīng)過修改的原稿抄寫成文，課后上交給我。交到我手上的作文已達到基本要求了，學生有很大的收獲，我也省了很多批改的精力。如果教師在寫作教學中能為學生提供互動和反饋的機會，則有利于學生提高英語寫作能力和水平。在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。

三、以“小組合作學習”的形式讓學生擔任試卷講評的主人

試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統(tǒng)計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣，也不能保證解決每個學生的問題。如果不統(tǒng)計就講評，則只能憑借教師“經(jīng)驗”，針對性就更打折扣。于是，我對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。為了便于學生操作，我提出具體要求：針對完性閱讀題，如果是選正確選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對語法單選題，分析自己的答案的準確性依據(jù)。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他的思路，組長帶領其他成員幫助他指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題進行梳理、拓展，想想能否對考查的知識點進行多變發(fā)散？領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質(zhì)量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，我提出下節(jié)課要精選一些典型試題，在每個小組內(nèi)隨機點將，在全班范圍內(nèi)二次講評，選手的最后得分就是小組得分。我將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內(nèi)解決不了的問題主動要求與老師進行討論。下次課進行二次講評時，我請各組組長擔任評委，對每個小組的當眾講評給出分數(shù)及理由。結(jié)果講題的學生（我有意識地叫了考試沒及格的學生）表現(xiàn)都非常出色，組長的評價結(jié)果也十分公平。在此基礎上，我針對學生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領、提升，整個過程如行云流水，輕松自然。講評課結(jié)束后，我對這種試卷講評方法進行了調(diào)查采訪，請學生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談談自己對新、舊講評方式的看法。這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透，所以我有時利用英語早修的時間完成。它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結(jié)心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是考不及格的學生收獲最大，他們認為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。嘗到了這次學生講評試卷的甜頭，以后我多次在習題課上采用學生合作小組方式，小組內(nèi)部“地毯式”掃描每個“問題”，逐個問題、逐人落實，小組間二次講評時再次將問題進行提煉、升華，學生能力得到較大提升?？傊?，合理采用“小組合作學習”模式，可以促進學生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，取得了很好的教學效果。

（作者單位：甘肅省漳縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 定西 748300）