安慧芳?楊勇娟

[摘 要]素質教育是以生為本的教育，強化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是小學數學課堂教學的首要任務。新課程改革的深化發(fā)展，為數學教師教學思路的多元化轉變提供了有利條件，在實踐中運用有效策略，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，誘導學生主動投身于知識的海洋，積極參與練習活動，提升自身人才價值，這對于學生今后的進步與發(fā)展而言是非常有利的。對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要歷經一個漫長的等待過程，教師有必要整合現有資源，組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，突出學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，新課程改革才能取得事半功倍之效。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)；策略；研究

核心素養(yǎng)是人類必備的一種修為，核心素養(yǎng)的形成需要日積月累、循序漸進。培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)很有必要，這是數學教學工作是否能夠取得成功的關鍵。小學生天性活潑，對于新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的練習活動，希望通過教師引導、自身努力探索到未知的神奇世界。教師組織教學活動，實施人才培養(yǎng)計劃時有必要遵循學生的自然成長規(guī)律，從不同角度、不同層面出發(fā)，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，打造優(yōu)質的發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學的教學工作發(fā)表幾點新的看法，希望能夠給其他教師提供一些有效參考，進而為學生核心素養(yǎng)的提升貢獻出最大助力。

一、解決生活問題

小學數學教學的最終目的就是指導學生學會運用所學知識參與實踐活動，解決生活問題。培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的本質是提高學生的主動探究能力，教師可以組織針對性的訓練活動，尋找學生樂于接受的思維引導方法，變抽象的知識具體化、理論的知識形象化、學生的“要我學”為“我要學”。學生理清數量關系之間存在的具體聯系，借助空間思維展開合理想象，解決問題能力將會得到一個明顯提升。比如，教學“解決問題的策略”一課時，教師就可以引入一些實際問題，使學生學會使用列表策略理清解題思路，具體的問題具體分析，重新認識解題步驟，取得理想的思維強化訓練效果。

二、創(chuàng)設合理情境

小學階段培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力?；谛W階段數學教學的具體情況和學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學活動中可以創(chuàng)設相應的教學情境，引發(fā)學生進行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數學教育的價值。如教學“扇形統計圖”時，我會這樣創(chuàng)設情境：“同學們，你們一天24小時內都做哪些事情呢？ 我們怎么合理的安排事情？”學生們表現的十分迷茫，此時再引入“統計圖”的相關知識，要求學生參與各項調查活動，那么學生就會對“扇形統計圖”形成更為深刻的認識，核心素養(yǎng)也能得到良好的培養(yǎng)。

三、引導質疑辨析

善于思考、敢于提問是學生必備的能力.有疑才有思，有質疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長的課堂，教師要多方面引導學生質疑，并對所有質疑抱以欣賞和尊重的態(tài)度，讓學生敢于質疑，善于質疑。常見的引導方法有：設置情境引發(fā)學生質疑，概念對碰引發(fā)質疑，制造矛盾引發(fā)質疑，捕捉錯誤引發(fā)質疑。話越說越明，道理越辯越清。質疑的目的也是為了學得更多的知識，弄明白更多的道理。當學生有質疑的時候，會想辦法去解決，在解決的過程中，運用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設法等等，而這些方法都有利于促進學生數學核心素養(yǎng)的形成。

四、提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對于學生未來的發(fā)展十分關鍵，在數學學習中也有著重要的作用和意義，同時也是數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容。數學教師在教學中應加強對學生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。如教師給出一道較為復雜的應用題，先不告訴學生答案。不同的學生有不同的解題思維，學生在解題的過程中，教師可以進行適時的提醒“有些同學已經找到了最后的答案，而且一些同學還使用了不同的方法進行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法?！睂W生在教師的鼓勵和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動腦、多思考、從不同的角度解決同一個問題的良好習慣。在這種教學方式下，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、群策群力模式

小學生只有不斷地提升數學素養(yǎng)，才能高效地解決數學問題。在實際教學中，教師應該組織學生成立學習小學，開展合作學習。如講授“圓柱體的表面積”時，就可以以小組合作的模式來進行。引導小組成員對給出圖形的表面積進行測量，然后提問：1.要測量什么才能算出圓柱體的表面積？為什么？2.如何計算圓柱體的表面積？動筆算一算。3.分享一下你的計算方法，并說明你喜歡哪種計算方法，為什么？這樣，學生的集體智慧得以發(fā)揮，學習氛圍也會變得和諧活躍，學生會自主地思考探究，為后續(xù)的學習奠定良好基礎。

六、完善評價方式

我們如何提高小學數學的教學質量呢？這個問題的關鍵和前提是老師這個主體，要想提高學生的數學核心素養(yǎng)，老師便要不斷的完善自身的教學評價方法，不能帶著批評的眼光看待學生，更應該用發(fā)展的眼光看待問題，要用鼓勵和激勵來提高學生的自信心。首先，在教學評價時，老師不應該單單的重視對卷面的評價，更應該對學生的整體水平進行綜合的評價，在學生的每個方面認識他們的閃光點。其次，也應該加強對學生數學思維能力做出點評，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們的人際溝通也越來越重要，為了鍛煉他們的人際交往能力，提高學生的思維水平也顯得尤為重要，所以，每個教師都應該用全面的眼光看待每個學生，做出合理的評價，也同樣可以提高他們的數學水平，進一步提高和不斷培養(yǎng)他們的人際溝通能力。

七、結語

總之，要真正地提高小學生的數學核心素養(yǎng)，數學教師首先要熟悉數學核心素養(yǎng)的理論體系，要懂得數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，要努力學習現代的教育理念，更新教學觀念，轉變教學思想，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導下，從學生、教師、教學、評價系統等方面著手，以達到培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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