唐家杰?鄧麗麗

[摘 要]小組合作學(xué)習作為新型學(xué)習方式被廣大教師運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐之中，不僅可以實現(xiàn)個體優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，還有利于學(xué)生與他人合作的意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師要合理組建合作小組，要經(jīng)心安排小組合作學(xué)習活動，對學(xué)生參與小組合作學(xué)習的考察，重結(jié)果更要重過程，要不斷地進行探索研究，讓小組合作學(xué)習更加有效！

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習；有效；課程理念

進入新世紀在新的課程理念引導(dǎo)下，合作學(xué)習作為新型學(xué)習方式被廣大教師運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中感受彼此之間不同的思維方式和思維過程，不僅可以實現(xiàn)個體優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，還有利于學(xué)生與他人合作的意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習數(shù)學(xué)的效率，對學(xué)生一生的發(fā)展都都有著重要意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓小組合作更有效哪？

一、教學(xué)中，合理組建合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習的前提和基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習的研究結(jié)果表明，小組的組成對合作學(xué)習的效果有較大影響。教師應(yīng)該努力找出有效的分組方法，使小組合作學(xué)習的效率得到提高。在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多是老師問學(xué)生答。教師為了完成教學(xué)進度，學(xué)生為了面子，就會出現(xiàn)學(xué)習成績好的學(xué)生壟斷課堂學(xué)習，學(xué)習成績差的學(xué)生不能參與到問題的解決過程之中，只能被動地機械地知道結(jié)果。即使是實施小組合作學(xué)習的過程中，如果不能很好地實現(xiàn)教育公平、民主，仍然會出現(xiàn)優(yōu)等生的“一言堂”，這些學(xué)生的意見和想法包辦了小組成員。使小組合作流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，導(dǎo)致兩極分化更加嚴重，失去了小組合作的真正意義，課堂教學(xué)秩序會更加混亂，會出現(xiàn)“放羊式”的課堂。因此，在組建合作小組時，首先，要將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-5人。每組都應(yīng)包含學(xué)習成績好、中、差的學(xué)生，分組的時候要充分考慮使全班各小組學(xué)生的平均成績大致相同；不能讓學(xué)生自由組合，避免小組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣每個小組之間的力量相當，學(xué)生相互合作學(xué)習成為可能。其次，要改革面對背的觀眾式座位排列，有的班級一般是采用前面的同學(xué)轉(zhuǎn)身面對后面的同學(xué)的座位形式，但是這樣不便于全班學(xué)生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣以來，學(xué)生不僅能面對老師，還能面對同學(xué)，方便了師生、生生交流與協(xié)作。最后，要引導(dǎo)每一名學(xué)生明確自己在小組合作中的角色和位置。這樣既能避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的混亂，又能實現(xiàn)學(xué)習的公平、民主，有利于同學(xué)間的競爭。

二、教學(xué)中，要經(jīng)心安排小組合作學(xué)習活動

為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，要有效進行小組合作學(xué)習。首先，開展小組合作學(xué)習時機選擇要合理。為此，應(yīng)在以下幾種情況下適時使用小組合作學(xué)習。（1）在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作學(xué)習。（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時進行合作學(xué)習。（3）在實驗、探究規(guī)律時進行合作學(xué)習。（4）解答“開放性”問題時進行合作學(xué)習。其次，小組合作學(xué)習的時間要充分。目前，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生剛剛進入合作的角色，思維才開始展開，所討論的問題才有所深入，教師顧及教學(xué)時間，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)便中止了大家的討論。這樣以來，學(xué)生的合作熱情一下子涼了，學(xué)習的興趣也淡了下來，小組合作學(xué)習變成了一種形式。因此，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習之前，要給學(xué)生留出充分的獨立思考的時間。學(xué)生只有經(jīng)過充分的獨立思考，對所要研究的問題進行會面的認識，才能深入交流和探討。教師必須給學(xué)生充足的討論交流的時間，使得各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。教師要給學(xué)生足夠的發(fā)言、補充、辯論的時間，此時正是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)，突破學(xué)習難點的時候。教師在教學(xué)不同的學(xué)習內(nèi)容時，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的進行小組合作的時間。最后，要對小組合作學(xué)習進行適時指導(dǎo)和監(jiān)控。在小組合作學(xué)習之中，教師的角色有原來的單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、指導(dǎo)者、幫助者?？捎械慕處?，喜歡在學(xué)生小組合作學(xué)習時來回走動，穿梭在各小組之間，但很難見到教師參與合作與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，未能真正發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者和合作者的作用。在實施小組合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)當積極地參與到各小組的學(xué)習活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習，時時監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣做顯得更為重要。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指導(dǎo)小組中的成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴、如何傾聽同伴的發(fā)言、如何與同伴進行討論、交流等。二是指學(xué)生在小組合作學(xué)習遇到困難時，教師要適時地進行點撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。

三、對學(xué)生參與小組合作學(xué)習的考察，重結(jié)果更要重過程

教學(xué)中，教師要對學(xué)生參與小組合作學(xué)習的情況進行考察，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習過程中的收獲，但很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，忽視了學(xué)生參與小組合作學(xué)習的過程。而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學(xué)習的目的不僅是使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，發(fā)展合作意識，學(xué)會與人合作，學(xué)會傾聽別人的意見與表達自己的想法，學(xué)會如何幫助別人，學(xué)會如何從別人那得到幫助。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要從學(xué)生合作學(xué)習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動思考，如何引導(dǎo)學(xué)生進行積極交流，而不應(yīng)單純追求知識與技能的掌握，要關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。

總之，小組合作學(xué)習是新課程標準要求下的學(xué)習方式，越來越受到廣大教師的親睞，也越來越受到學(xué)生的喜歡。作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)學(xué)生學(xué)習的特點，不斷地進行探索研究，讓我們的小組合作更加有效！