謝發(fā)芝?黃笑
[摘 要]初中的農(nóng)村留守兒童心理教育中,班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況,了解學(xué)生的心理活動(dòng),因此施教讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛,在學(xué)校感受到溫暖,填補(bǔ)留守過程中,由于家長的缺失造成的心理空缺,讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖,班主任應(yīng)了解學(xué)生的家庭狀況,構(gòu)建與學(xué)生的互通橋梁,在教學(xué)中了解學(xué)生的心理訴求,避免學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響而造成心理壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活的心理不良發(fā)展,初中階段學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了自主思維意識,此時(shí)一些學(xué)生較為叛逆,在缺乏家長管教的情況下,做出偏激的行為,班主任即是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,又是學(xué)生的心靈領(lǐng)路人,應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育人才的重任,做好心理疏導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;初中班主任;留守學(xué)生;心理教育
農(nóng)村教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)的范圍較為狹隘,接觸的社會(huì)層面較窄,一些留守兒童的認(rèn)知始終較為淺薄,對待事物的思維單一化,同時(shí)在長期的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度中,一些農(nóng)村的留守兒童開始出現(xiàn)自暴自棄的心理,家長對學(xué)生的未來期望值不高,學(xué)生缺乏上進(jìn)心,不僅如此,一些學(xué)生開始對未知的世界充滿向往,模仿社會(huì)上一些不良青年的言行舉止,難以分辨美丑,活躍在犯罪的邊緣,初中留守兒童中出現(xiàn)的問題不約而同,教師應(yīng)關(guān)注這部分群體,以全面的心理教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。
一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.生活瑣事繁雜
初中時(shí)期的留守兒童,學(xué)習(xí)并非學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù),一些學(xué)生的家中還有老人需要照顧,自己要做飯劈柴,生活中事無巨細(xì)都需要料理,這些學(xué)生通常難有過多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),年紀(jì)輕輕就承擔(dān)起了照顧一家老小的重任,自身對于學(xué)習(xí)不抱希望,一些留守兒童自身感受到來自于家庭的壓力,心中與身上的負(fù)擔(dān)較重。
2.心理教育的缺失
學(xué)生長時(shí)間得不到父母的關(guān)愛,對于生活中一些事物的理解都較為淺薄,僅有的與家人的相處時(shí)間中,父母的文化程度較低,也難以給學(xué)生一些正確的指引,而且祖父母的年紀(jì)比較大,彼此之間存在代溝,許多初中生不愿意與他們說自己的想法,長此以往就會(huì)形成孤僻、內(nèi)向的性格,不愿意與人溝通交流,造成心理發(fā)展的不健全。
3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),許多學(xué)生沒有明確合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對自己的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
二、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的措施
1.建立“留守學(xué)生”檔案
留守學(xué)生心理比較復(fù)雜,班主任的一言一行,均會(huì)對他們造成很大的影響。對于這種特殊的社會(huì)群體,班主任應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)關(guān)注,建立他們的個(gè)人檔案與成長記錄袋,是一個(gè)很好,也很有效的方法。班主任為每個(gè)“留守學(xué)生”建立檔案,把他們的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來;全面了解掌握每個(gè)留守學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況,關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題;關(guān)注心理疏導(dǎo)、情感溝通、習(xí)慣養(yǎng)成。加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤,以便及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo);長成記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料,記錄學(xué)生發(fā)展過程中的有關(guān)評價(jià)。班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長。做到真正面向全體學(xué)生,公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生,并且給予這些特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)愛,真正成為這些學(xué)生尊敬和信賴的良師益友。
2.目標(biāo)導(dǎo)航循循善誘
教育是雙邊活動(dòng)的過程。在留守學(xué)生的心理教育過程中,遵循學(xué)生為主體,采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過程中,要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性,激活他們的內(nèi)驅(qū)力,使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”,不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力,這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航,讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo):奮斗目標(biāo)(考多少分)、競爭目標(biāo)(找個(gè)對手比一比)、發(fā)展目標(biāo)(個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu))。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后,他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。
3.真情包容積極疏導(dǎo)
在對留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法,曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師,首先要以滿腔熱情平等地對待留守學(xué)生,這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系,疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次,要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性,調(diào)動(dòng)他們的主體積極性,這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ),它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次,要做到實(shí)事求是,以理服人,這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育,要使他們真正地提高覺悟,就必須堅(jiān)持教育過程中的實(shí)事求是。最后,教師還要做到因勢利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化,這是疏導(dǎo)的目的。
4.加強(qiáng)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)
農(nóng)村初中許多留守學(xué)生平時(shí)都寄宿在學(xué)校,由于這些學(xué)生大多都年齡小,自理能力差。在學(xué)校生活指導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下,學(xué)生在獨(dú)立生活中,生活自理能力得到了訓(xùn)練和提高。寄宿制學(xué)校,師生長期在一起學(xué)習(xí)、生活,拓寬了小學(xué)生的群體交往,通過班級組織、課外活動(dòng)等多層次多形式的交往,使學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,加速了社會(huì)化的進(jìn)程。正如著名教育家馬卡連柯所說:“如果沒有合理的,得到徹底實(shí)行的制度,沒有行為范圍的合法界限,任何高明的語言都彌補(bǔ)不了這種缺陷,制度越嚴(yán)格,越明確,它就越能形成內(nèi)部的動(dòng)力定型,這是形成技巧與習(xí)慣的基礎(chǔ)”。我們圍繞養(yǎng)成教育的系列內(nèi)容,制訂了《寄宿學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)范約束他們的行為。
三、結(jié)語
農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問題是當(dāng)前我國所要解決的重要問題之一,對于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響,所以政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力,加強(qiáng)合作,共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
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