趙立春 譚小明 林江

【摘 要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向，提出“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”“強(qiáng)化高校創(chuàng)新體系建設(shè)，全面提升高校科技創(chuàng)新能力，深化高校科研體制改革”“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)”，并且提出了高校毛入率由2015年的40%提高到2020年的50%，人數(shù)達(dá)到3850萬的目標(biāo)?？梢姼叩冉逃袚?dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國高校青年教師數(shù)量達(dá)90萬人左右，占比達(dá)65%，已成為高等學(xué)校教學(xué)和科研的主力軍，他們撐起了高校教師團(tuán)隊(duì)的半邊天（鄒海雷等，2017）。青年教師人數(shù)的增加給高校的師資隊(duì)伍注入了新鮮、具有活力的血液，他們思維活躍，具有深厚的專業(yè)知識(shí)，接受新信息的速度快，創(chuàng)造力強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；青年教師；教學(xué)能力；對(duì)策研究

隨著高校的擴(kuò)招，高校師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為了增加師資力量，高校除了選拔師范類的教師外，非師范類的教師也是重要的選拔對(duì)象，因?yàn)樗麄兌际墙?jīng)過碩士或博士階段嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，具有較高的科研水平，是所在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家，是提升高?？蒲袆?chuàng)新能力的生力軍。盡管大部分青年教師入職前會(huì)接受短暫的崗前培訓(xùn)，但是，崗前培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)、缺少系統(tǒng)性。因此，剛畢業(yè)就走上講臺(tái)講課的青年教師往往缺少教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識(shí)；另外，心理素質(zhì)也是影響其青年教師教學(xué)能力提升的重要方面。

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處煹慕虒W(xué)能力是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，青年教師教學(xué)能力的高低直接影響著我國高等教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何提升高校青年教師教學(xué)能力，已成為高教領(lǐng)域改革與發(fā)展任務(wù)的重中之重。本文正是基于上述問題，擬對(duì)高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提升和對(duì)策進(jìn)行探討。

一、教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

目前，對(duì)于教師教學(xué)能力的界定，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，佘遠(yuǎn)富（2010）認(rèn)為教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，最基本的內(nèi)涵包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)信息能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等六個(gè)方面。胡懷敏（2017）認(rèn)為教學(xué)能力是指個(gè)人從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、個(gè)體素質(zhì)和個(gè)體身體能力的整合。教學(xué)能力是教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)是教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能內(nèi)化為教學(xué)能力的平臺(tái)。李朝（2017）認(rèn)為高校教師教學(xué)能力可分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力，基礎(chǔ)性教學(xué)能力是一切教師都應(yīng)具備的基本能力，發(fā)展性教學(xué)能力是高校教師教學(xué)能力的獨(dú)特構(gòu)成。教師自身及學(xué)校教學(xué)條件等是影響高校教師教學(xué)能力的重要因素。葛文雙和韓錫斌（2017）認(rèn)為數(shù)字化環(huán)境高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)從ICT融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究四個(gè)內(nèi)容維度，以及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個(gè)連續(xù)階段進(jìn)行構(gòu)建。在該能力框架中，教師的教學(xué)應(yīng)是技術(shù)與教學(xué)融合式的創(chuàng)新，是面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境并提供有效的教學(xué)策略來促進(jìn)課堂教學(xué)成效，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、批判思考和創(chuàng)造性工作的能力。盧加元和武蓓（2017）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的教學(xué)能力由信息意識(shí)、整合能力、實(shí)施能力、研究能力和創(chuàng)新能力五個(gè)方面構(gòu)成。李鋼（2017）則認(rèn)為“雙師雙能型”教師應(yīng)該具備四個(gè)方面能力，即：結(jié)合應(yīng)用的專業(yè)理論教學(xué)能力、應(yīng)用教育教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新研究能力。

但是，總的來說，教學(xué)能力主要涉及到教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、技能操作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、自我評(píng)估的能力、教學(xué)反思的能力等方面。

二、高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問題

青年教師的教學(xué)能力是高校教育質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素，也是青年教師個(gè)人能力、水平、地位、作用等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)（彭明芳等，2016）。近年來的文獻(xiàn)研究表明，影響高校青年教師教學(xué)能力提高的因素有內(nèi)、外兩個(gè)方面：

1.內(nèi)在因子：從青年教師自身去分析。彭明芳（2016）認(rèn)為，盡管青年教師經(jīng)過碩士或博士階段的學(xué)習(xí)，具備了高深的專業(yè)知識(shí)和一流的科研能力，但是，其中一些人教學(xué)熱情不高，“教育愛”不足，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)能力有待提高。代玉林等（2017）也有類似的觀點(diǎn)，指出青年教師具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有良好的親和力、有創(chuàng)新精神和激情，具備了“能教”的能力。但是，他們中的大部分人都是非師范專業(yè)畢業(yè)，缺少師范生應(yīng)該具有教育理論和教師基本技能等素養(yǎng)。因此，盡管新入職的青年教師經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)后走上了講臺(tái)，但教學(xué)效果并不好。趙恒謙（2017）認(rèn)為，由于教學(xué)理論和方法的知識(shí)非常有限，高校青年教師教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的安排和運(yùn)用上并不合理，容易出現(xiàn)一些問題，表現(xiàn)在：過多依賴多媒體授課，講課過程中易出現(xiàn)照本宣科、主次不清、組織混亂等現(xiàn)象；導(dǎo)致學(xué)生聽課積極性不高等。楊莉瓊（2015）指出，高校青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀與新時(shí)期培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)還存在一定差距，表現(xiàn)在：教育教學(xué)理念、教育創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、教學(xué)方法、教學(xué)手段和研究能力等方面與社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育質(zhì)量的要求不一致；教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面與學(xué)生的要求還存在較大差距；授課和培養(yǎng)學(xué)生能力方面，高校青年教師理解和駕馭教材的能力、組織和傳授知識(shí)的能力欠佳。另外，重科研、輕教學(xué)也是青年教師普遍存在的問題（程建華，2014）。

2.外在因子：從高校的大環(huán)境去分析。首先，青年教師入職崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛，培養(yǎng)教育滯后。青年教師入職后，高校一般安排為期1周的崗前培訓(xùn)，但是，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)校發(fā)展歷史、概況和各種規(guī)章制度等的介紹，而涉及到教學(xué)的部分很少，內(nèi)容多流于形式，很少有“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)演練。雖然一些高校建立了針對(duì)青年教師的職后培養(yǎng)制度，但是高校教師大多承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，同時(shí)還要照顧家庭，生活和工作都面臨巨大的壓力，根本不能較好地完成培養(yǎng)過程，往往只重視形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另外，大多數(shù)地方高校還沒有真正建立起系統(tǒng)化、專業(yè)化的青年教師職后教育與培訓(xùn)體系和青年教師教學(xué)能力的有效提升機(jī)制（彭明芳等，2016）。其次，高校重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。趙恒謙（2017）指出，高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在推動(dòng)科研發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了教學(xué)工作在大學(xué)地位的下降，引起了高校教師對(duì)教學(xué)能力的不重視。而且，科研成績?cè)诟咝＝處熉毞Q評(píng)審中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)成績，這也導(dǎo)致了很多青年教師為了晉升職稱，在科研上付出大量的時(shí)間和精力，卻忽視了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)展意識(shí)。代艷莉（2017）也持有相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前的高?？己酥贫葘?duì)青年教師上好一堂課的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為教師的課堂表現(xiàn)，沒有認(rèn)可教師為教好課所做的工作量；此外，現(xiàn)存的教師工作量統(tǒng)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系目的不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理。這些因素都會(huì)阻礙青年教師教學(xué)能力的提升。

三、提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

青年教師教學(xué)能力不斷提升是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，是當(dāng)前地方高校普遍迫切需要解決的問題（彭明芳等，2016），其既需要青年教師發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，也需要高校不斷地完善職稱、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和青年教師培訓(xùn)體系，為青年教師教學(xué)能力的提升提供必要的保障。

（一）青年教師自主提升對(duì)策

代玉林（2017）指出，教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的螺旋式上升的過程，在這個(gè)過程中，青年教師如果沒有發(fā)自內(nèi)心的積極行動(dòng)、主動(dòng)的要求自我發(fā)展，一切培養(yǎng)教師教學(xué)能力的舉措和制度都只是流于形式。只有教師自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷地對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究和反思，積極探索解決問題的方法和策略才能促使教學(xué)能力的提高，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)自信、堅(jiān)定職業(yè)信仰，形成提升自身教學(xué)能力的良性循環(huán)。青年教師自主提升對(duì)策主要有以下幾方面：

1.思想上要重視教學(xué)工作。青年教師只有真正認(rèn)識(shí)到了教學(xué)工作對(duì)國家人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到了教師的本職工作在于教學(xué)工作，將教學(xué)工作與國家利益結(jié)合起來，才能有效增強(qiáng)自身不斷提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

2.行動(dòng)上不能流于形式，要腳踏實(shí)地不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，并積累教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。好比新手開汽車，青年教師可以通過參加各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，錘煉自己，教學(xué)實(shí)踐上才能做到熟能生巧。比如，積極參與教學(xué)競賽；積極參加學(xué)校教學(xué)名師示范課、經(jīng)驗(yàn)豐富教師公開課等聽課活動(dòng)；自覺通過MOOC平臺(tái)、國家精品課程視頻等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)；可以通過申報(bào)校企合作橫向課題、企業(yè)掛職、指導(dǎo)實(shí)踐等方式，將前沿科學(xué)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通，也是一個(gè)有效提升自身教學(xué)能力的重要途徑。

3.正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系。堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)?；镜幕顒?dòng)，科研是重要的工作這一原則，將教與研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏（馬曉靜等，2015）。

總之，青年教師教學(xué)能力只有在“實(shí)踐-反思-總結(jié)-改進(jìn)-提高”的過程中才能不斷得到提升。

（二）高校促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

1.完善青年教師崗前培訓(xùn)體系，豐富職后培訓(xùn)形式

杜娟等（2017）在對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行了一系列改革和探索后指出，中國高校青年教師崗前培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)“重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)”課程格局，建立完善的考核機(jī)制；關(guān)注教學(xué)與科研之間的關(guān)系，引入教學(xué)學(xué)術(shù)概念，對(duì)教學(xué)科研進(jìn)行有效整合；建立青年教師成長社群，開展青年教師成長跟蹤調(diào)查，構(gòu)建具有持續(xù)性的青年教師培養(yǎng)體系。代玉林（2017）認(rèn)為，完善崗前培訓(xùn)制度，改變培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，通過微格教學(xué)加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。薛琴（2017）認(rèn)為，青年教師的崗前培訓(xùn)除了理論課程的講授外，適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法專題講座、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等，提高培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，讓青年教師通過崗前培訓(xùn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

相比于崗前培訓(xùn)，青年教師職后教育應(yīng)常態(tài)化，形式要多樣化。高校應(yīng)該為青年教師定期開展名師講壇、教學(xué)午餐會(huì)、教學(xué)示范課、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，以老帶新，幫助青年教師成長，促進(jìn)教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高青年教師的教學(xué)能力。

2.完善青年教師考核、考評(píng)體系

首先，教學(xué)與科研是一個(gè)共生體，兩者之間相輔相成、互相促進(jìn)。高校在教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、激勵(lì)機(jī)制等方面要平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，讓兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)與科研能力的提升。高校在制定相關(guān)政策如職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)在各項(xiàng)考核中的比重，使教學(xué)與科研并重，對(duì)教學(xué)的考核不再只是滿足教學(xué)工作量，還要對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核，從而引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間和精力。

其次，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過程反饋。教師的教學(xué)能力不是教學(xué)工作數(shù)量，而是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的效果。教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)主要來源于學(xué)生期末考試后通過教務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、同行聽課評(píng)價(jià)、校院各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)具有片面性、單向性，并不能全面反映一個(gè)教師的能力。特別是對(duì)青年教師而言，缺乏教學(xué)效果反饋機(jī)制，青年教師應(yīng)該有知情權(quán)和參與權(quán)，通過信息反饋，青年教師做到積極修正不足之處，通過課堂教學(xué)過程不斷獲得信息的雙向反饋，迅速提升青年教師的教學(xué)能力（代玉林，2017）。

最后，建立青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，首先，高校應(yīng)建立一套完整有效的教學(xué)激勵(lì)制度。比如，《教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制》《教學(xué)業(yè)績考核制》《教師職稱晉升制》等。其次，定期開展各種榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比活動(dòng)，比如，“教壇新秀”“教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”“我最喜愛的教師”等；此外，除了從精神上激勵(lì)，大力宣傳和公開表揚(yáng)外，對(duì)于優(yōu)秀的教師和先進(jìn)個(gè)人也給予與吸引人的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。另外，榜樣激勵(lì)也是一個(gè)有效的方法。如浙江大學(xué)通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)金額高達(dá)100萬的“浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金基金”的方式，有效地改變了以往高校科研功利化和教學(xué)荒廢化的現(xiàn)象，促使高校重新回歸教育機(jī)構(gòu)的本位，而不是單純的科研機(jī)構(gòu)。此舉吸引了越來越多熱愛高校教學(xué)的青年教師安心于教學(xué)、專注于教學(xué)。

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通訊作者：林 江。

（廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高等教育評(píng)估認(rèn)證制度下的院系教學(xué)改革研究”（2016JGZ133））