徐洋 熊曉軍

【摘 要】近些年來，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)等全面蓬勃發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富，教育教學(xué)水平作為衡量國(guó)家綜合水平的重要指標(biāo)，必然需要做出適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。本文就是在新課改的大背景下，基于高中物理課堂提問的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題，并結(jié)合本人相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何有效提高高中物理課堂提問效率及有效性提出幾點(diǎn)對(duì)策。希望能給高中階段物理學(xué)科的教育教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】新教改；高中物理；課堂提問；策略

1.前言

高中物理中有許多抽象、復(fù)雜的概念和物理模型，讓學(xué)生難以理解，讓教師難以講授，所以，為了保證課堂效率，教師就要熟練掌握各種教學(xué)技能，尤其是課堂提問這項(xiàng)最基本卻最常用的能力。不同的課堂提問的方式、方法可以產(chǎn)生不同的效果，如果教師的課堂提問與現(xiàn)實(shí)脫軌，或者方法單一、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教師要注重提問，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能提升課堂提問的有效性。

2.高中物理課堂提問現(xiàn)狀及問題分析

結(jié)合作者于漢中市多所高中的聽課記錄和教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出，在現(xiàn)如今，普通高中的物理課堂中關(guān)于課堂提問的現(xiàn)狀主要存在以下幾種問題。

2.1教師沒有精心設(shè)計(jì)提問

到了高中階段，雖然學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是物理本就是一門較為抽象與難理解的學(xué)科，此外，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)知識(shí)所掌握的程度也有較大的差別。如果教師不針對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂提問做出精心設(shè)計(jì)，在表述時(shí)或是闡述不清，或是不了解不同學(xué)生的知識(shí)層次，經(jīng)過一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)，兩極分化的現(xiàn)象就會(huì)變的越發(fā)明顯。因此，在課堂上學(xué)生無法理解教師的真正用意，無法主動(dòng)回答老師的提問，影響課堂學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂效率。

2.2學(xué)生知識(shí)層次不同，解決問題的時(shí)間不同

就算在相同的班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)層次也有不同。有一種情況十分普遍，即教師提出問題后，總有一部分學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生已有知識(shí)層次不同，解決問題的快慢自然不同。二是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不合理，沒有考慮到不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求不同，僅為了提高成績(jī)而設(shè)置難度較大的提問，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.3教師沒有組織及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)教師所提問題的回答后，都會(huì)比較期待教師能夠及時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)與反饋。所以，在實(shí)際高中物理課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能存在過于簡(jiǎn)單，態(tài)度敷衍不夠認(rèn)真等不合理的現(xiàn)象。如果教師不能對(duì)回答不完全的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)﹀e(cuò)誤之處進(jìn)行更正，再對(duì)學(xué)生施以一定的啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，而是直接進(jìn)行自己的講授，那么對(duì)學(xué)生而言，回答課堂提問將變得毫無意義，而且會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，最終導(dǎo)致無人愿意發(fā)言的現(xiàn)象，反而使課堂失去活力，違背了初衷。

3.高中物理課堂提高提問有效性的優(yōu)化

3.1精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化問題設(shè)置

3.1.1設(shè)置問題難度需適當(dāng)

設(shè)置物理課堂提問時(shí)很容易出現(xiàn)過難或過于簡(jiǎn)單這兩種極端現(xiàn)象，這不利于在傳授知識(shí)的過程中結(jié)合學(xué)生的心理特征。要適合“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論的要求，做到讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐蟊恪扒『谩蹦艿玫絾栴}的正確答案，否則憑白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

3.1.2針對(duì)課程的重難點(diǎn)設(shè)置問題

教師一定要把握教材，對(duì)課堂內(nèi)容有充分準(zhǔn)備，對(duì)所要提問的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有效的問題。尤其是在對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，不能面面俱到。將這些重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成為課堂提問，利用好這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去“舉一反三”得出重點(diǎn)。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷過后，才會(huì)記憶的更加牢靠。

3.2及時(shí)反饋學(xué)生，并對(duì)提問效果做出評(píng)價(jià)與反思

在等待與傾聽學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)保持積極認(rèn)真的態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注其思維過程，觀察并了解學(xué)生的心理變化。只有這樣才能了解到學(xué)生目前的思考誤區(qū)與知識(shí)層次，然后才能在學(xué)生回答完畢后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行正確并且及時(shí)的評(píng)價(jià)回饋。對(duì)其正確的地方提出表揚(yáng)，在不打擊學(xué)生積極性的前提下，對(duì)其所犯的常見錯(cuò)誤與共同問題進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)和拓展。

最后，教師對(duì)每堂課的課堂提問環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)與反思，并記錄自己的心得體會(huì)，改進(jìn)制定的方案與計(jì)劃。長(zhǎng)此以往，便能在很大程度上提高教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，對(duì)課堂提問的合理性及有效性，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

3.3注重聯(lián)系實(shí)際，緊貼生活

要讓物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來自生活回歸生活，并不僅僅是說說而已。物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，許多物理知識(shí)和現(xiàn)象都是來源于生活的，可謂是和生活息息相關(guān)。雖然高中階段的物理知識(shí)更加抽象，但是仍然能在生活中被發(fā)現(xiàn)，因此，課堂提問的設(shè)計(jì)不能忽視實(shí)際、脫離實(shí)際進(jìn)行。還原于生活中的物理知識(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)更加立體。鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極探索并動(dòng)手制作相關(guān)教具，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γn堂與生活緊密結(jié)合，相輔相成。

結(jié)語

總而言之，新時(shí)期新背景下的高中物理教學(xué)要注重全方面的改變，課堂提問作為高中物理課堂中不可或缺的一部分也不例外。提高課堂提問的效率及有效性既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而打下了良好的心理基礎(chǔ)，提高了課堂整體的效率，有助于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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