韓敏杰
【摘 要】高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅在于積累學(xué)生的理論知識,也要求培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念,因此,在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)加大對價值觀的重視程度,協(xié)調(diào)好價值觀教育與語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系,堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念,增強(qiáng)學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。本文研究以高中語文閱讀教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價值觀教育的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】高中語文;價值觀;以人為本;教學(xué)質(zhì)量
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中教師通常注重追求學(xué)生成績的高低,強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性,在一定程度上忽視了價值觀的滲透,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),也導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)不同類型的問題,降低了語文學(xué)習(xí)的有效性?;诖?,教師應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展潮流,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,為學(xué)生提供可參與的語文實(shí)踐活動,將價值觀合理滲透在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生正確的道德素養(yǎng),為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
1.科學(xué)整合教學(xué)資源,滲透價值觀教育
簡單的將價值觀加入語文閱讀,讓學(xué)生明白“大道理”是十分簡單的,但此種教學(xué)方式并不會促進(jìn)學(xué)生成長,甚至還會讓學(xué)生感到厭煩,降低語文學(xué)習(xí)的有效性。針對這一問題,教師應(yīng)制定良好的價值觀目標(biāo),協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與價值觀的關(guān)系,科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容與資源,深入挖掘語文知識的深層含義,促使學(xué)生主動感悟價值觀。
如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文課文《祖國啊,我親愛的祖國》時,教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,通過多媒體教學(xué)方式,充分挖掘課文中教學(xué)資源。用微視頻創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境:在上個世紀(jì)70年代,我國正從“文化大革命”的十年浩劫中走出來,全國上下改革熱情高漲,但經(jīng)濟(jì)疲軟也是不爭的事實(shí),請問同學(xué)們,如果你生活在那個年代,你會怎么做呢?給予學(xué)生3分鐘的討論時間,充分打開學(xué)生的想象力和創(chuàng)新型思維,引導(dǎo)學(xué)生自主體會到“愛國主義”精神的寶貴性,認(rèn)識到個人發(fā)展與國家命運(yùn)息息相關(guān),主動承擔(dān)起自身的歷史責(zé)任。需要注意的是,在這個過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生討論參與情況,為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)。
2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生間交流
在現(xiàn)代化的高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,尊重與鼓勵學(xué)生有不同的觀點(diǎn)或建議。而這就要求教師在對現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行梳理以及重視學(xué)生不同觀點(diǎn)的同時,轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)的模式。通過開展小組合作的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮教學(xué)的整體性,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力進(jìn)行分組,鼓勵小組之間加強(qiáng)合作、交流;同時在小組合作學(xué)習(xí)時,結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生拋出不同的問題,并引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,做到互相學(xué)習(xí)與幫助。
例如:在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相關(guān)問題。例如,這首詞中描繪了多少張圖片?這些影像塑造了詩人什么樣的形象?詩歌的特點(diǎn)是什么?這樣,學(xué)生們在組里進(jìn)行討論,然后在討論之后說出討論結(jié)果,教師就可以對各組的結(jié)果進(jìn)行評估,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣不僅可以營造一個良好的同學(xué)互相學(xué)習(xí)的氛圍,而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
3.注重日常文學(xué)積累,培養(yǎng)正確價值觀
常言道:“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”,讀書能夠讓人變得更智慧,可凈化人們浮躁的心靈,打開人們看待事物的視角,因此,在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)特別注重學(xué)生日常文學(xué)知識的積累,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。
例如:在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時,教師可要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》,并定期組織與《紅樓夢》有關(guān)的交流討論會,讓學(xué)生在閱讀、交流的過程中體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,促使學(xué)生深入感悟生命的價值,主動成為傳統(tǒng)文化的傳承人;最后,教師可組織讀書會,成立閱讀角,將有閱讀興趣的學(xué)生組織起來,形成良好的讀書氣氛,讓學(xué)生真正做到“腹有詩書氣自華”。
4.建立語文閱讀教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生價值觀
從實(shí)質(zhì)來講,通過閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可顯著地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。所以在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過有效的教學(xué)情景對學(xué)生價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
例如:在學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文時,為了吸引學(xué)生的注意力,教師可創(chuàng)設(shè)情境,對《紅樓夢》的插曲進(jìn)行播放,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,這樣能讓其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。而后教師可請幾位同學(xué)一起朗讀描寫林黛玉形象的語句。此外,在學(xué)《雨巷》這一篇課文時,教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,作者是在迷惘情緒和朦朧希望的心境之下,才創(chuàng)作了《雨巷》這一詩歌,詩歌摻雜了作者繁雜的思緒,其中交織著失望和希望、幻滅和追求的多重情調(diào)。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,可讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這種情懷,抓住富有音樂感的藝術(shù)特色。
5.結(jié)束語
總之,隨著我國新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn),高中語文教師應(yīng)加大對價值觀教育的重視程度,尊重學(xué)生個性差異,堅(jiān)持以人文本的教學(xué)原則,將人文主義滲透在整個教學(xué)環(huán)節(jié),使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念,讓學(xué)生自主參與到語文的學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)。教師也需不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的榜樣,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何韞.高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的融入策略分析[J].學(xué)園,2014(32):107-107
[2]雷偉.在高中語文閱讀滲透情感態(tài)度和價值觀教育初探[J].南北橋,2015(10):63-63