李秀芬

【摘 要】隨著信息時(shí)代高速發(fā)展，信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持，大大提高了語文教學(xué)效率。然而，如何合理使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正成為中學(xué)語文教學(xué)的有力工具，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和論證。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在高中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；誤區(qū)；合理利用

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?？梢姡畔⒓夹g(shù)對(duì)于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革起著重要的作用。

一、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.豐富學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！倍嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用，將聲音、畫面、影像融入課堂之中，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限，使單調(diào)的文字世界變得立體豐富起來，語文課堂可聽、可看、可讀，思維可以延展，信息可以無限豐富，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，對(duì)于基本上沒有見過真正荷塘的學(xué)生來說，如何根據(jù)課文內(nèi)容生發(fā)想象就很關(guān)鍵。 教師可運(yùn)用信息技術(shù)展出幾組荷葉荷花圖片，讓學(xué)生賞其美，知其境，陶醉于作者筆下的“荷塘美景之中”。看完，學(xué)生不禁感嘆：原來，現(xiàn)實(shí)中的景色本已如此美麗，在作者筆下卻更加驚艷、動(dòng)人，僅僅幾組圖片，觸動(dòng)了學(xué)生原本深藏的鑒美之心，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的賞讀。

2.擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)效率

首先，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂僅局限于課文文本的學(xué)習(xí)，缺乏更多的信息的補(bǔ)充和延展，而多媒體教學(xué)就可以打破這樣的局限，與課文相關(guān)的寫作背景、作者簡(jiǎn)介、課文評(píng)價(jià)等等都可以瞬時(shí)納入課堂之中，大大增加了課堂容量。其次，傳統(tǒng)的語文課堂，老師通過黑板進(jìn)行板書，費(fèi)勁費(fèi)力，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而多媒體教學(xué)，可以提前設(shè)計(jì)好板書，鼠標(biāo)輕點(diǎn)，板書內(nèi)容即刻呈現(xiàn)，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。例如信息技術(shù)中的白板教學(xué)，可以自由書寫，并且擦除自如，擦除掉的信息還可以撤銷恢復(fù)，比起傳統(tǒng)的黑板具有無限優(yōu)勢(shì)。因此，信息技術(shù)輔助教學(xué)能擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

1.教師濫用信息技術(shù)，學(xué)生注意力分散

毋庸置疑，多媒體手段的運(yùn)用，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為達(dá)到所謂生動(dòng)的教學(xué)效果，濫用信息技術(shù)，語文課成了網(wǎng)絡(luò)資源的展示場(chǎng)所，聲音、畫面、影像無不俱全，而文本的研讀卻被丟棄一邊，語文課失去了原有的語文味，師生被多媒體牽著鼻子走而不自知，教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生依賴信息技術(shù)，能力提高緩慢

對(duì)于語文教學(xué)來說，學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)能力是缺一不可的。但過多信息技術(shù)的運(yùn)用，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和依賴性，影響了各項(xiàng)能力的提高。

學(xué)生會(huì)利用多媒體等信息技術(shù)信息移動(dòng)方便的特點(diǎn)，認(rèn)為上課不需要太用心聽講，只要課后用移動(dòng)硬盤將老師的課件拷貝回家，任何時(shí)候都可以看。然而事實(shí)是，大多數(shù)學(xué)生回家后不愿再去看課件，課堂上的疑問沒有得到及時(shí)解決，學(xué)生的語文水平不能得到提高。再者，經(jīng)典文本，本來就需要師生一起揣摩、品讀，將文本化為自己的思想、語言的養(yǎng)料，如果都用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞語言的美感，不利于語文素養(yǎng)的提高。

三、合理利用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)錦上添花

1.合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，若能合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)情境，就能把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生在語文課上成為“樂之者”，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)內(nèi)容像淙淙山泉，流進(jìn)學(xué)生心田。

例如，《故都的秋》是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。由于時(shí)代不同，地域有別，學(xué)生可能很難感受作者筆下故都之秋的美景。如何引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情呢？教師課前可讓學(xué)生上網(wǎng)收集關(guān)于秋的景色的圖片和詩文，讓他們初步感受秋之味。接著通過下載的音頻示范朗讀，聲畫結(jié)合，營(yíng)造意境，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。課堂上集體誦讀后，通過多媒體展示“五幅秋景圖”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中描寫秋景圖的語句，再結(jié)合課前利用網(wǎng)絡(luò)下載的關(guān)于郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生去感悟、去揣摩，置身情境感受郁達(dá)夫?qū)识贾锏纳钌罹炷钪椤?/p>

2.合理利用信息技術(shù)，凸顯學(xué)生的主體地位

合理利用信息技術(shù)，要認(rèn)清教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者的關(guān)系。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，信息技術(shù)是教學(xué)工具。學(xué)生的主體是核心，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵。

信息技術(shù)支撐下的中學(xué)古詩詞教學(xué)重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有生離死別的情感體驗(yàn)，于是，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作，引導(dǎo)他們上網(wǎng)收集關(guān)于離別的詩句，再結(jié)合精選的配樂朗誦錄音讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，課堂上學(xué)生能置身詩境，認(rèn)真品讀詩句，大膽談出自己的賞析心得。當(dāng)欣賞到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時(shí)，學(xué)生還是無法理解相愛之人面對(duì)面時(shí)竟無語凝噎的情景。于是，我利用信息技術(shù)進(jìn)行遷移拓展，展示蘇軾的《江城子》，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，知人論世后，學(xué)生就能體會(huì)到蘇軾對(duì)亡妻的那份深情，從而更能感受到本文的生離的無奈哀愁。這樣，整個(gè)過程學(xué)生能積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中，這不僅有利于學(xué)生之間的合作交流探究，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3.合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建師生交流平臺(tái)

教學(xué)效果的生成和延續(xù)，不光要由作業(yè)和測(cè)試來實(shí)現(xiàn)，還需要對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的直接了解。讓學(xué)生將自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受和心得上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的師生交流欄上，這一交流平臺(tái)的建立讓學(xué)生各抒己見，有了展示自我的平臺(tái)，同時(shí)也構(gòu)建了師生交流的平臺(tái)，讓老師更真實(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和策略，以及做好相對(duì)應(yīng)的個(gè)別交流與輔導(dǎo)。

例如，在以前的教學(xué)中，作文的批閱通常是語文教師對(duì)全班學(xué)生的“一對(duì)多”方式，這樣的做法談不上即時(shí)反饋，效率也不高，而且學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到限制。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，改變了這一現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)變得多元化。網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性，為學(xué)生提供了更為自由開放的環(huán)境，師生雙方利用網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)進(jìn)行交流、討論、發(fā)表、評(píng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，共同體驗(yàn)閱讀鑒賞和自我實(shí)現(xiàn)的樂趣，人人都有話語權(quán)，由以往的“一對(duì)多”轉(zhuǎn)化為“多對(duì)多”。這樣拓展了交流空間，提高了教學(xué)效率。此外，校園博客的建立和使用，讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)和空間。好的文章能夠“佳文共賞”，讓這些課堂最佳能夠走出課堂，學(xué)生更有成就感，寫作欲望也變得十分強(qiáng)烈。

當(dāng)然，平臺(tái)的構(gòu)建和交流習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生反饋，不斷改進(jìn)和完善。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。可以說真正尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正尊重了語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)規(guī)律，為語文知識(shí)和語文能力最終成為學(xué)生自己的東西提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)路徑。合理利用信息技術(shù)，定能為語文教學(xué)錦上添花。

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