陳星宇

【摘 要】高中語文課程根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。語文教材中的小說課文教學(xué)也得到了重視，小說課文在教材中所占比例也明顯提高。在此背景之下，如何對(duì)課文中的小說進(jìn)行有效的文本解讀就顯得尤為重要。本文從整體把握、典型的人物、情節(jié)和環(huán)境和多元化分析三個(gè)方面進(jìn)行課文小說文本解讀研究。

【關(guān)鍵詞】高中；小說；文本解讀

小說是相對(duì)完整的藝術(shù)形象體系，它能夠細(xì)致逼真地反映出社會(huì)狀態(tài)與人物心理。對(duì)小說課文的文本的解讀，讓學(xué)生注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究閱讀和創(chuàng)造性月的，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨能力和批判能力都有十分重要的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2003版》第二部分中在課程目標(biāo)中說到：“從優(yōu)秀的小說、戲劇中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。”

文本解讀作為一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，指在獲取文本信息之后，對(duì)具體信息進(jìn)行理解和分析；接著將這些具體信息和自己的具體境況聯(lián)系起來，去建構(gòu)所發(fā)生事件的意義并感悟這些意義對(duì)自我的意義，最終將所感悟到的內(nèi)容表達(dá)出來這一過程。所以，學(xué)習(xí)教材中的小說課文選文，掌握一定的文本解讀策略對(duì)學(xué)生的高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)非常重要。

一、整體把握文章

（一）課前自主學(xué)習(xí)，積極閱讀，初步理解課文。學(xué)生第一次閱讀文本所獲得的個(gè)人體驗(yàn)是重要的，而學(xué)生一開始的的閱讀體驗(yàn)，可以在之后的閱讀教學(xué)中作為教師的參考與切入點(diǎn)。比如在人教版高中語文必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文中，給人的線索邏輯感比較強(qiáng)。林黛玉在賈府門前看到“敕造”的匾額，“華冠麗服”的侍役，賈母居住的正房大院雕梁畫棟，在二位舅舅那里看到的匾額，名貴的家具擺設(shè)等，最后再到王夫人的住室，又別有擺設(shè)。通過黛玉的眼睛，再加上之前的常識(shí)積累，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生談?wù)勛约簭倪@些所見當(dāng)中能讀出什么呢？讓學(xué)生帶著疑惑去思考。

（二）理清思路與文本線索

小說情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展是通過線索來展開的，高中語文教材中小說選文大部分是節(jié)選內(nèi)容，所以把握住小說的線索則表現(xiàn)得更為重要和關(guān)鍵。在人教版高中語文必修三第一單元第二課《祝福》中，回到四叔家的“我”就是全文的線索，祥林嫂的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現(xiàn)的。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，賈府的輝煌氣派，人物的言行舉止，性格特征都是通過林黛玉這條線索的行為軌跡來展現(xiàn)的。

二、抓住典型的人物、情節(jié)和環(huán)境

（一）抓住典型人物的典型形象

小說中對(duì)人物形象的刻畫較大，抓住了人物形象，就抓住了整個(gè)小說的中心。而小說中人物形象的刻畫多是通過語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理描寫等，讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的要素是非常重要的。

在《老人與?！分?，在描繪主人公桑迪亞哥的時(shí)候側(cè)重于心理活動(dòng)的描寫：“能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面”，“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“想開心點(diǎn)吧，老家伙”，“別再胡思亂想吧。運(yùn)氣是各式各樣的，誰認(rèn)得出呢？可是不管什么樣的運(yùn)氣我都要點(diǎn)兒，要什么報(bào)酬我給什么”。從老人矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)中我們可以看到老人面對(duì)鯊魚搶食的不甘心但卻又無奈，通過老人大量的內(nèi)心獨(dú)白給我們展現(xiàn)出了一個(gè)活生生的桑迪亞哥。

（二）抓住主要情節(jié)分析。課文所列小說雖然是節(jié)選，但情節(jié)更加起伏跌宕，甚至是短短的數(shù)千字內(nèi)可以濃縮整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境和多個(gè)事件的發(fā)展。為此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)主線進(jìn)行把握是關(guān)鍵。典型人物形象性格的塑造是通過一系列復(fù)雜的人物關(guān)系和人物之間的矛盾所產(chǎn)生的一系列故事情節(jié)體現(xiàn)出來的，如果學(xué)生能夠掌握住小說中的情節(jié)，有利于學(xué)生能更好地抓住小說中人物的性格特點(diǎn)。在《祝?！返那楣?jié)的發(fā)展中，祥林嫂勤勞、能干、善良、節(jié)儉，對(duì)生活要求極低，然而不幸卻向她一個(gè)接一個(gè)地襲來。第一次到魯鎮(zhèn)，做工毫不懈怠，比勤快的男人還勤快，工錢全存在主人家；第二次被婆婆抓回賣到賀家，夫死兒亡，堂伯收屋又被從賀家趕出；第三次，重回魯鎮(zhèn)，此時(shí)境況更不如前；第四次，捐門檻，用自己的血汗錢去贖一世的“罪名”，只求別人把自己當(dāng)人看待，爭得一個(gè)做奴隸的資格，死后免受酷刑；第五次，臨死，懷疑魂靈的有無，她苦了一世，但求死后安息，對(duì)神權(quán)提出了懷疑。祥林嫂的性格特點(diǎn)，正是隨著小說故事情節(jié)的發(fā)展，一步一步展現(xiàn)出來的。

（三） 抓住典型環(huán)境。環(huán)境描寫是小說的基本三要素之一，是小說文本解讀不可缺少的部分。小說通過描寫人物的動(dòng)作、語言、心理等表現(xiàn)出的鮮明的人物形象不僅僅要融入到小說故事情節(jié)中，還要融入到社會(huì)歷史環(huán)境以和自然環(huán)境當(dāng)中。而小說里人物性格特征形成的關(guān)鍵在于小說的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠?qū)夥盏匿秩酒鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

人教版高中語文必修五第一單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中對(duì)風(fēng)雪的明顯直接的描寫有三處：一是林沖被流放去草料場的路上，文中說道：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”。二是林沖出門沽酒時(shí)：“那雪正下得緊”，雪勢開始加大。三是沽酒返回時(shí)，雪勢越發(fā)猛烈：“看那雪，到晚越下得緊了"。

這三處對(duì)于風(fēng)雪的描寫，作者寫得不動(dòng)聲色，卻使讀者愈來愈感覺到事態(tài)的緊張、林沖處境的危險(xiǎn)。風(fēng)雪，是林沖委曲求全、忍唇負(fù)重的見證，亦是在為林沖所唱的一曲悲歌。另一方面，作者又借“風(fēng)雪”一步步將林沖引出圈套，離開險(xiǎn)境：“正下得緊”的雪勢壓塌了草料場的棚屋，為林沖投宿山神廟，繼而聽得陸虞侯等人的陰謀，手刃仇人，逼上梁山埋下了伏筆。在這里，風(fēng)雪是“超度”林沖，使其顯出英雄本色的保護(hù)神。因此課文中多次描寫風(fēng)雪的主要作用正是推動(dòng)小說故事情節(jié)的發(fā)展。

三、注重多元化的分析

（一）嘗試一部分的改編和想象。人們常說“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，在小說課文的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試想象去改編文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。人教版高中語文必修三第一單元第二篇課文《祝福》的課后研討與練習(xí)第四題說到：電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說說你的看法。通過小說與電影的比較，發(fā)揮學(xué)生的想象力，嘗試創(chuàng)新的改編，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品都有自己獨(dú)特的理解和看法，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（二）充分利用空白，細(xì)思空白。小說行文當(dāng)中的“空白”，并非小說創(chuàng)作之中的疏漏，恰恰相反，這是小說的魅力之所在，也是教學(xué)過程中能夠充分彰顯學(xué)生創(chuàng)造精神的地方。對(duì)小說中“空白”的讀解，是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這些作家刻意留白的地方，往往蘊(yùn)含著作家不便平鋪直述的深刻用意，對(duì)空白的解讀是解析小說文本涵義的“要塞”，因此它是重點(diǎn)，而又因其所具有的“不確定性”，給讀解帶來了相當(dāng)大的困難，需要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上深入思索。

在小說《邊城》中，課文只選取了《邊城》小說的中間部分的第三、四、五和第六小節(jié)，開頭交代了翠翠的父母離世，翠翠從小就和爺爺生活在一起的原因。小說在課文中的節(jié)選末尾寫了天寶的死亡和儺送的出走，以“儺送也許永遠(yuǎn)都不會(huì)回來，也許明天就回來”作為小說的結(jié)局。小說的開放式的結(jié)局，給讀者留下了懸念和期待。在小說的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來續(xù)寫小說接下來的發(fā)展情況。這樣可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使故事情節(jié)看起來更加地完整。

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