莊燕華

[摘 要] 在全面深化課程改革的今天，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關注的熱點話題。教師要從正能量、螺旋式和實用性三個角度，在英語教學中開展跨文化教育，幫助學生獲得跨文化的交際能力，樹立正確的價值觀。

[關鍵詞] 高中英語；跨文化教育；核心素養(yǎng)

在全面深化課程改革的今天，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關注的熱點話題，教育方式的改革也備受關注，各學科的教育教學開始注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從英語教學的角度來說，不僅是課程標準的要求，也是時代的要求，教師不應當僅僅把英語作為一套符號系統(tǒng)來教學，更重要的是要開展跨文化教育，讓學生體會英語中所蘊含的民族文化、人的思維方式，讓學生能熟練運用所學英語進行跨文化交流，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、弘揚正能量，批判認知

任何一國的文化中都是精華與糟粕并存，教師在進行跨文化教育時，首先要注意的是弘揚正能量，讓學生批判地認知。

比如在進行“Looking good，feeling good”教學時，圍繞“beauty and health”這兩大主題，我為學生們闡述了兩者的關系，并舉例說明。首先，我為學生展示了奧黛麗·赫本、貝克漢姆、姚明、華春瑩等人的照片，并讓學生進行討論。學生們你一言我一語，有的認為，奧黛麗心系慈善事業(yè)，外表美麗，心靈更美；有的認為，貝克漢姆有超高的足球技術，保持身體健康，整個人的狀態(tài)也很好。姚明和貝克漢姆一樣；還有的認為，華春瑩則是渾身都散發(fā)著智慧的光芒，優(yōu)雅又健康。學生應當學習名人身上的優(yōu)秀品質，自覺抵制負能量。

雖然教材中涉及的內容大多是充滿了正能量的，但是學生在日常生活中，還是會接觸到一些較為消極、頹廢的思想，教師在開展跨文化教育時，要注意做適當拓展，引導學生自覺抵制消極思想，樹立正確的價值觀。

二、螺旋式往復，循序漸進

任何知識的學習都不是一蹴而就的，尤其是英語的學習，更需要日積月累。而學生的跨文化意識的培養(yǎng)，也需要螺旋式往復，循序漸進。

比如在進行“School life”教學時，就可以讓學生討論中國和英國高中生學習和生活的區(qū)別，并引導學生思考為什么會有這些不同，挖掘現(xiàn)象背后更深層次的文化原因。但由于這是進入高中后學生學習的第一個單元，我沒有過于心急，而是計劃在以后的英語學習中循序漸進，讓學生逐步養(yǎng)成跨文化意識。因此，我在教學“Growing pains”時，再次讓學生體會在成長之痛和父母教育方式方面，中國與歐美等國家的相同之處與不同之處。通過這樣的比較與思考，在接觸外來文化或者外國友人時，學生就會自發(fā)地理解和包容兩者之間的差異，從而更好地進行跨文化交流。

跨文化教育不應急于一時，而是滲透于每堂英語課程中，使學生可以自然而然，循序漸進地養(yǎng)成跨文化意識，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

三、講究實用性，交際體驗

英語學習，注重學以致用，要講究實用性。教師在開展跨文化教育時，要努力為學生營造最貼近歐美實際的氛圍，讓學生獲得交際體驗。

比如在進行“Wish you were here”教學時，我努力為學生營造一種身臨其境的氛圍，讓他們能夠自然而然地運用所學過的單詞、語法、語句。首先讓學生欣賞非洲的音樂、風景等圖片，并為學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去聽材料，了解文章大意的同時，學習作者的表達方法，為接下來他們的下一環(huán)節(jié)打好基礎。重點是讓學生根據(jù)旅游路線，選擇適合的交通工具，并就沿途的風景等問題互相問答。學生們在上一環(huán)節(jié)對表達方式的學習以及上一課對世界各地的探險了解的基礎上，在這一環(huán)節(jié)都能進行較為順利的交流。

教師在教學中應當聯(lián)系生活，不要讓教育與實際脫節(jié)?？缥幕逃矐斪⒁膺@一點，并努力讓學生獲得使用英語進行交際的體驗。

綜上所述，從正能量、螺旋式和實用性三個角度在英語教學中開展跨文化教育，不僅能使學生對英語學習充滿興趣，更好地掌握英語知識，而且能幫助學生獲得跨文化的交際能力，樹立正確的價值觀，從而使他們面對形形色色的外國文化時，不會盲目從眾，迷失自我。這對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有重要而且積極的意義。

參考文獻：

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