王杰宇

摘 要：電子書(shū)包是當(dāng)前國(guó)內(nèi)探索教育信息化變革的有效途徑的重要實(shí)踐領(lǐng)域。從2013年起至今電子書(shū)包試點(diǎn)應(yīng)用在教育領(lǐng)域雖一直備受關(guān)注但飽受爭(zhēng)議與質(zhì)疑。文章以中國(guó)知網(wǎng)中檢索的電子書(shū)包應(yīng)用研究相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用從研究數(shù)據(jù)情況、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用模式及成效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并提出正視質(zhì)疑、重視教師培訓(xùn)、以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)三方面電子書(shū)包應(yīng)用推廣建議。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；應(yīng)用；現(xiàn)狀；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）10-0001-05

一、 概述

2011年4月頒發(fā)的《新聞出版業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中提出的電子書(shū)包工程掀起了國(guó)內(nèi)電子書(shū)包進(jìn)課堂的熱潮，將電子書(shū)包作為信息技術(shù)變革教學(xué)方式的這一手段推向了高潮。截至2015年10月，全國(guó)除內(nèi)蒙古等個(gè)別省區(qū)未開(kāi)展試點(diǎn)外，大部分省區(qū)都已開(kāi)展規(guī)模不等的電子書(shū)包應(yīng)用試驗(yàn)項(xiàng)目。[1]

電子書(shū)包的內(nèi)涵最初是于1999年在新加坡德明中學(xué)提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)的研究者普遍認(rèn)為電子書(shū)包事實(shí)上是一本應(yīng)用于課堂教學(xué)的多媒體無(wú)線電子簿?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)電子書(shū)包的界定可歸結(jié)為“媒體終端”與“環(huán)境體系”兩大類(lèi)?！懊襟w終端”可以認(rèn)為是將電子書(shū)包看作一種教學(xué)中使用的媒體介質(zhì)，是承載數(shù)字教學(xué)資源的容器，包括智能手機(jī)、平板電腦等。如吳永和在進(jìn)行電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)的研究中將電子書(shū)包定義為一種學(xué)習(xí)終端，“電子書(shū)包學(xué)習(xí)終端是一類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)有輔助作用的電子教育裝備統(tǒng)稱(chēng)”。[2]李燕同樣認(rèn)可電子書(shū)包是“數(shù)字教科書(shū)或者是承載教與學(xué)內(nèi)容的電子設(shè)備”。[3]祝智庭提出電子書(shū)包就是“一種便攜式的學(xué)習(xí)終端，可以是筆記本電腦、PDA、平板電腦、甚至是智能手機(jī)等”。[4]“環(huán)境體系”一類(lèi)說(shuō)法是將電子書(shū)包看作一個(gè)包含終端、資源、平臺(tái)、空間、服務(wù)等的教學(xué)環(huán)境體系。上海市虹口區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目推進(jìn)組認(rèn)為“電子書(shū)包是一個(gè)以學(xué)生為主體、 個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)”。[5]《新聞出版業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中也傾向?qū)㈦娮訒?shū)包作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)工程——“研究開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，由移動(dòng)終端設(shè)備、電子教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、資源加工出版支撐體系以及教育教學(xué)數(shù)字內(nèi)容共同構(gòu)建，參與者通過(guò)使用終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的電子書(shū)包工程。”[6]張迪梅[7]王斌[8]等研究者也持類(lèi)似觀點(diǎn)。本研究將遵循電子書(shū)包“環(huán)境體系”的內(nèi)涵開(kāi)展研究分析工作。

二、研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

本文的研究對(duì)象主要為國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來(lái)源為CNKI中國(guó)知網(wǎng)。在中國(guó)知網(wǎng)中以“電子書(shū)包”為精確匹配關(guān)鍵詞同時(shí)以“應(yīng)用”為模糊匹配關(guān)鍵詞為檢索條件進(jìn)行查詢(xún)，截至2017年8月28日，檢索結(jié)果為187條。結(jié)果中包含期刊論文163篇、碩士論文20篇、會(huì)議論文4篇，經(jīng)過(guò)篩選均為有效數(shù)據(jù)。本文以檢索的187條文獻(xiàn)記錄作為國(guó)內(nèi)電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀分析的有效依據(jù)。

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

在中國(guó)知網(wǎng)中以“電子書(shū)包”為關(guān)鍵詞搜出的文獻(xiàn)最早發(fā)表日期為2011年2月15日，以“電子書(shū)包應(yīng)用”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)最早發(fā)表于2011年4月1日，可見(jiàn)研究者在開(kāi)展電子書(shū)包理論研究的同時(shí)也開(kāi)始了對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用方面的探索。截至2017年8月28日，以“電子書(shū)包”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中的檢索結(jié)果為612條，以“電子書(shū)包應(yīng)用”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果為187條，占電子書(shū)包檢索文獻(xiàn)數(shù)量的30%，由此可見(jiàn)對(duì)電子書(shū)包的研究中約有三分之一的文獻(xiàn)涉及了如何去應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)關(guān)于電子書(shū)包與電子書(shū)包應(yīng)用的研究熱度趨勢(shì)如圖1所示。不論是關(guān)于電子書(shū)包還是其應(yīng)用的研究均開(kāi)始于2011年，興起于2013年。這與2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》關(guān)系密切，綱要中再次強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)變革教學(xué)方式的作用，將電子書(shū)包的熱度推向高潮。2013年之后電子書(shū)包的社會(huì)熱度平穩(wěn)，但研究熱度持續(xù)上升，2016年達(dá)到成果峰值。但是，由于2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)量不是全年，因此如果按照中國(guó)知網(wǎng)系統(tǒng)對(duì)2017年這兩方面的研究成果預(yù)測(cè)：電子書(shū)包175篇；電子書(shū)包應(yīng)用55篇，則2017年的發(fā)表量將超過(guò)2016年達(dá)到最高。

（二）文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)分析檢索結(jié)果的187條文獻(xiàn)研究發(fā)表機(jī)構(gòu)可發(fā)現(xiàn)，研究者所屬的機(jī)構(gòu)具有一定的分布規(guī)律。其中發(fā)表成果數(shù)量最多的華東師范大學(xué)20篇與陜西師范大學(xué)14篇，總計(jì)34篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的18%。江蘇師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)與南京師范大學(xué)以每校3-5篇共計(jì)25篇占總數(shù)的13%居于中間位置，其余涉及機(jī)構(gòu)的發(fā)表量均為1-2篇。由此可見(jiàn)，在電子書(shū)包應(yīng)用研究方面，成果小范圍聚集在華東師范大學(xué)與陜西師范大學(xué)。華東師范大學(xué)主要集中在分別以吳永和與祝智庭為核心的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)制定、應(yīng)用及發(fā)展方面的研究；陜西師范大學(xué)主要由張文蘭等以小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，探究電子書(shū)包應(yīng)用的策略與應(yīng)用模式。

（三）文獻(xiàn)來(lái)源分析

在檢索結(jié)果的187條文獻(xiàn)中，會(huì)議論文4篇、畢業(yè)論文20篇、期刊論文163篇。會(huì)議論文占比例很小，其中3篇來(lái)自國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，只有1篇來(lái)自國(guó)際會(huì)議。畢業(yè)論文的20篇均為碩士論文，其中16篇出自師范院校，占比80%。文獻(xiàn)中占比最多的163篇期刊論文除在《中國(guó)電化教育》《中小學(xué)電教》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)教育信息化》等幾本教育信息化期刊上較集中外（見(jiàn)表1），在其他期刊上的發(fā)表情況較為零散。表1所列的刊載數(shù)量前10的期刊中，全部可歸類(lèi)為社會(huì)科學(xué)教育領(lǐng)域，其中8份屬于教育（技術(shù)）。另外，前10種期刊中只有《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《電化教育研究》3本為CSSCI 中文社會(huì)科學(xué)引文索引（2017—2018）來(lái)源期刊，共計(jì)發(fā)表24篇，占比約36%。由以上分析可得出，電子書(shū)包應(yīng)用的研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，雖然隨著研究熱度的上升研究數(shù)量逐年遞增，但研究進(jìn)展的深度與高度明顯不足，有待提升。

三、 文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容分析

現(xiàn)有關(guān)電子書(shū)包應(yīng)用的研究方向較多，但“模式”、“策略”、“現(xiàn)狀”、“成效”這幾個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻率最高，而這幾方面也基本涵蓋了電子書(shū)包應(yīng)用中可能涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一） 電子書(shū)包應(yīng)用研究綜述現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的187篇文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于電子書(shū)包應(yīng)用相關(guān)的研究成果中，只有唐瑞[9]和陳丹[10]分別對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述性研究，唐瑞通過(guò)已有文獻(xiàn)分析，將電子書(shū)包的課堂學(xué)習(xí)整理為基于資源的學(xué)習(xí)模式與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了研究綜述，并對(duì)當(dāng)下電子書(shū)包應(yīng)用提出開(kāi)發(fā)完整系統(tǒng)化電子教材與進(jìn)行教師培訓(xùn)兩點(diǎn)建議。陳丹通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外電子書(shū)包應(yīng)用實(shí)際案例，對(duì)我國(guó)電子書(shū)包應(yīng)用提出四點(diǎn)注意，整體文章側(cè)重于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有電子書(shū)包相關(guān)產(chǎn)品的比較分析。這兩篇綜述對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用分析均深度不足，缺乏系統(tǒng)性整理。

關(guān)于電子書(shū)包的應(yīng)用研究述評(píng)主要有吳永和與李青發(fā)表的兩篇。其中吳永和[11]的述評(píng)將電子書(shū)包的教育應(yīng)用實(shí)踐作為電子書(shū)包國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的一部分，通過(guò)對(duì)幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)三個(gè)不同學(xué)段進(jìn)行分析，總結(jié)電子課本與電子書(shū)包在各階段的研究成果。但在研究領(lǐng)域有一定程度的限制，該文側(cè)重電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)研究，對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用研究針對(duì)性不夠。李青[12]通過(guò)分析2011-2013年新聞報(bào)道中的案例，從電子書(shū)包的應(yīng)用形態(tài)、應(yīng)用時(shí)間、應(yīng)用地域分布與使用方式四個(gè)方面入手，總結(jié)電子書(shū)包在國(guó)內(nèi)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出推廣的建議。該研究采用新聞報(bào)道為信息來(lái)源，研究方法新穎，分析透徹，實(shí)用指導(dǎo)性強(qiáng)，但側(cè)重于現(xiàn)狀的研究，研究材料覆蓋不夠?？梢?jiàn)，關(guān)于電子書(shū)包應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)、有針對(duì)性的應(yīng)用綜述與述評(píng)。

（二）電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)當(dāng)前電子書(shū)包的應(yīng)用現(xiàn)狀主要從兩種途徑入手，一種是以現(xiàn)有開(kāi)展電子書(shū)包的實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)應(yīng)用結(jié)果的調(diào)研分析，提出對(duì)其他學(xué)校及地區(qū)推廣電子書(shū)包應(yīng)用的建議。如劉向永[13]以長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用電子書(shū)包狀況為例，抽樣選取了上海、無(wú)錫、南京、常州、蘇州、杭州等地區(qū)共12所義務(wù)教育階段電子書(shū)包應(yīng)用學(xué)校，對(duì)教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并開(kāi)展訪談。通過(guò)這12所學(xué)校應(yīng)用電子書(shū)包的教學(xué)頻率、軟件功能應(yīng)用、使用滿意度的差異性分析，對(duì)其他地區(qū)開(kāi)展及推廣電子書(shū)包提出應(yīng)用建設(shè)、自帶設(shè)備、連通家校、創(chuàng)新推廣等啟示與建議。陜西師范大學(xué)王斐等[14]選取陜西省20所電子書(shū)包試點(diǎn)學(xué)校的20個(gè)試點(diǎn)班，從學(xué)習(xí)環(huán)境、推進(jìn)模式、師生適應(yīng)度、學(xué)習(xí)資源建設(shè)及課題研究等五個(gè)方面對(duì)陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所構(gòu)建與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的展望。雒曉霞等[15]和丁靜靜[16]分別從中國(guó)臺(tái)灣和南京市的電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

另外一種是通過(guò)與美國(guó)、港臺(tái)等地電子書(shū)包應(yīng)用的比較研究，對(duì)促進(jìn)大陸地區(qū)電子書(shū)包應(yīng)用實(shí)踐提出建設(shè)性建議。李曉慶等[17]通過(guò)對(duì)兩岸三地電子書(shū)包在應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)用角色、學(xué)科結(jié)合點(diǎn)、協(xié)同媒介、教學(xué)模式、面臨挑戰(zhàn)六個(gè)方面的對(duì)比分析，提出了電子書(shū)包應(yīng)用應(yīng)該明確目的、角色發(fā)揮、學(xué)科整合、協(xié)同工具、切勿過(guò)急的電子書(shū)包應(yīng)用啟示。郁曉華[18]和張文蘭等[19]均通過(guò)研究美國(guó)電子書(shū)包應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)效果對(duì)我國(guó)電子書(shū)包應(yīng)用發(fā)展提出建議。

（三） 電子書(shū)包應(yīng)用模式/策略分析

通過(guò)分析檢索結(jié)果的187篇有效文獻(xiàn)的標(biāo)題與內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，有近120篇的研究涉及電子書(shū)包應(yīng)用的模式/策略方面的研究，占文獻(xiàn)比例的65%，是電子書(shū)包應(yīng)用研究的主要研究方向，且大多依托特定的學(xué)科、學(xué)段進(jìn)行探究。

在應(yīng)用教學(xué)模式/策略研究中涉及到小學(xué)、中學(xué)、高教（包括高職）、職教四個(gè)階段。每個(gè)學(xué)段研究文獻(xiàn)量如表2所示，可見(jiàn)大多數(shù)的研究集中在中小學(xué)，且小學(xué)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)占據(jù)了研究領(lǐng)域的主體地位，中學(xué)學(xué)段則以初中較多?？梢?jiàn)我國(guó)現(xiàn)階段的電子書(shū)包應(yīng)用主要集中在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)于課堂上新技術(shù)的應(yīng)用更容易抱有強(qiáng)烈的好奇心，且面臨的升學(xué)壓力相對(duì)小得多。另外，在應(yīng)用模式/策略的研究中除了依據(jù)學(xué)段進(jìn)行研究外，還通過(guò)學(xué)科舉例進(jìn)行模式的探索研究，其中涉及的學(xué)科及發(fā)表數(shù)量如表3所示?？梢?jiàn)，電子書(shū)包在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科中的應(yīng)用模式探討引起了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注。大部分研究人員開(kāi)始將學(xué)科與學(xué)段相結(jié)合作為進(jìn)行電子書(shū)包的應(yīng)用模式研究的特定背景，如基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，邵征鋒等[20]將課堂知識(shí)情景化，以情景問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去參與、去思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，充分挖掘知識(shí)本質(zhì)，提出培養(yǎng)學(xué)生思維的PBL教學(xué)模式。張文蘭等[21]構(gòu)建了“數(shù)學(xué)概念形成——獲得教學(xué)模式和數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固——練習(xí)”的教學(xué)模式。鄭娟[22]在小學(xué)英語(yǔ)電子書(shū)包應(yīng)用的背景下，通過(guò)對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用特性的分析，構(gòu)建了電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模型，考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素，同時(shí)兼顧英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和電子書(shū)包的特殊性，能夠?qū)⒄n前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)有效地連接，極大地提高了教學(xué)的效率和語(yǔ)言教學(xué)的效果。已有研究中電子書(shū)包應(yīng)用模式涉及的學(xué)段較全且學(xué)科較多，但除了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文這三個(gè)學(xué)科段的研究較深入系統(tǒng)外，其他學(xué)段、學(xué)科研究均較為淺顯且質(zhì)量不高。

（四） 電子書(shū)包應(yīng)用成效分析

關(guān)于“電子書(shū)包”應(yīng)用效果或成效的評(píng)價(jià)研究大多需要基于兩個(gè)條件，一是需要建立在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上的，即使構(gòu)建應(yīng)用成效體系框架也需要在實(shí)踐與理論研究的基礎(chǔ)上，如童慧等[23]通過(guò)分析并結(jié)合其他人對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)生21世紀(jì)技能框架等方面的研究成果給出了一個(gè)以教學(xué)、學(xué)生、教師、學(xué)校4方面為一級(jí)維度，以課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家校協(xié)同教育等14方面為二級(jí)維度及14個(gè)參考評(píng)價(jià)要點(diǎn)共同組成的電子書(shū)包應(yīng)用效果評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。二是應(yīng)用成果的成效研究多為伴隨著應(yīng)用教學(xué)模式或應(yīng)用策略提出的。如，張文蘭等[24]基于電子書(shū)包數(shù)學(xué)應(yīng)用模式的背景下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后三次校內(nèi)統(tǒng)考成績(jī)的對(duì)比分析來(lái)評(píng)價(jià)應(yīng)用成效。成小娟等[25]采用同樣方式基于電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與控制班語(yǔ)文閱讀成績(jī)、5C能力的對(duì)比分析實(shí)現(xiàn)應(yīng)用成效的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，一種成功的電子書(shū)包應(yīng)用成效評(píng)價(jià)策略需要建立在一種特定的應(yīng)用模式上才具有科學(xué)性和可操作性。

四、電子書(shū)包應(yīng)用啟示與建議

（一） 正確對(duì)待質(zhì)疑之聲

雖然電子書(shū)包已經(jīng)度過(guò)了風(fēng)口浪尖的時(shí)期，正值穩(wěn)定發(fā)展過(guò)渡階段。但2013年6月，深圳家長(zhǎng)發(fā)布“關(guān)于停止推行電子書(shū)包的請(qǐng)求和深化教育改革的建議”的聯(lián)合公開(kāi)信。[26]2013年河南洛陽(yáng)市某學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目讓學(xué)生自購(gòu)電子書(shū)包，令家長(zhǎng)在質(zhì)疑電子書(shū)包影響孩子身心健康的同時(shí)也質(zhì)疑學(xué)校設(shè)備采購(gòu)動(dòng)機(jī)。[27]學(xué)生視力影響、硬件成本制約、教師應(yīng)用電子書(shū)包教學(xué)技術(shù)瓶頸等這些問(wèn)題與質(zhì)疑仍是現(xiàn)行推廣電子書(shū)包項(xiàng)目面對(duì)的主要難題，仍不能掉以輕心。電子書(shū)包開(kāi)發(fā)者應(yīng)考慮在推廣的同時(shí)將更多的精力放在硬件更新、技術(shù)改進(jìn)、增進(jìn)與家長(zhǎng)溝通、教師培訓(xùn)等方面，不能單方面忽視矛盾，只考慮經(jīng)濟(jì)效益。

（二） 重視電子書(shū)包應(yīng)用教師培養(yǎng)

目前電子書(shū)包應(yīng)用研究將較多關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的使用度及對(duì)學(xué)生成績(jī)的改善方面，忽視了教師對(duì)電子書(shū)包的接受度與使用頻度對(duì)推動(dòng)電子書(shū)包應(yīng)用的促進(jìn)作用。劉向永等的調(diào)查研究明確表示“教師應(yīng)用電子書(shū)包的表現(xiàn)越積極，學(xué)生應(yīng)用電子書(shū)包的效果越佳”。[28]可見(jiàn)，教師對(duì)電子書(shū)包使用的積極性很大程度上可以成為影響電子書(shū)包在學(xué)校推廣的關(guān)鍵因素。張立春等研究者將教師對(duì)電子書(shū)包的理解和態(tài)度作為研究方向，結(jié)果顯示教師幾乎都認(rèn)可應(yīng)用電子書(shū)包在批改作業(yè)與提高工作效率方面的正面作用。但 “備課時(shí)間變長(zhǎng)”、“學(xué)科整合模式不清”、“教師性別年齡應(yīng)用差異”等問(wèn)題在很大程度上阻礙了教師的使用頻率。[29]因此，在教師的電子書(shū)包應(yīng)用培訓(xùn)中，除了關(guān)注提高教師信息技術(shù)的能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以外，應(yīng)該將教師觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科整合模式，年長(zhǎng)教師應(yīng)用納入教師培訓(xùn)考慮的重點(diǎn)模塊。

（三） 以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大區(qū)域嘗試

2014年11月教育部等五部委印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》明確指出：推廣“中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)組織模式，逐步形成強(qiáng)校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化安排，幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，幫助所有學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。電子書(shū)包的推進(jìn)是需要不斷驗(yàn)證與改進(jìn)的過(guò)程，不應(yīng)該一開(kāi)始就急功近利的大范圍推廣，然后在熱度消失后等待沒(méi)落，應(yīng)該是以點(diǎn)帶面，一科帶多科、一隊(duì)帶多隊(duì)、一校帶多校、一區(qū)帶多區(qū)的有步驟進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)科方面，在現(xiàn)有電子書(shū)包應(yīng)用研究的187篇文獻(xiàn)成果中，有33篇針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與策略的探索，有21篇關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用模式的研究，可以考慮以小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文應(yīng)用模式為基礎(chǔ)，探索其他學(xué)科學(xué)段的應(yīng)用模式。培養(yǎng)一支引領(lǐng)區(qū)域電子書(shū)包應(yīng)用發(fā)展的團(tuán)隊(duì)， 將增強(qiáng)電子書(shū)包區(qū)域順利推進(jìn)的自身造血和發(fā)展能力。[30]以一隊(duì)帶動(dòng)多隊(duì)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)，以教師為動(dòng)力帶動(dòng)電子書(shū)包推廣應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)對(duì)穩(wěn)步推進(jìn)電子書(shū)包應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，但即使已有實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)取得顯著效果的應(yīng)用模式，也不能生搬硬套、簡(jiǎn)單復(fù)制，要根據(jù)學(xué)校、地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整后才可逐步進(jìn)行推廣，切不可為了趕信息化浪潮而迷失自我，被淹沒(méi)在洪流中。

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