吳曉

【摘要】高職思想政治理論課是一門具有政治性、科學(xué)性、理論性和實踐性，意識形態(tài)很強(qiáng)的課程，對思想政治理論課的教師提出了很高的要求。分析高職青年思政教師的職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及成因，從而找出相應(yīng)的對策措施，以促進(jìn)高職青年思政教師自身的專業(yè)發(fā)展和個人成長，進(jìn)一步提高思政理論課教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課青年教師 職業(yè)壓力 成因

職業(yè)壓力是指職業(yè)工作者在職業(yè)活動中，由于現(xiàn)實條件不能滿足其某種需要而感受到的緊張或焦慮狀態(tài)，并造成與其職業(yè)要求不相符合的一系列不良反應(yīng)。長期的職業(yè)壓力往往會造成對職業(yè)工作者健康有害的生理變化，給職業(yè)工作者的工作與生活帶來比較嚴(yán)重的負(fù)面影響。高職教師所面臨的職業(yè)壓力是非常普遍和顯著的。有研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)壓力顯著高于護(hù)士、醫(yī)生等其他職業(yè)，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的態(tài)勢。高職教師職業(yè)壓力的影響因素是多元性的，既有來自個人特質(zhì)、需要和態(tài)度等個人方面的因素，也有來自于行政管理、家庭、社會、教學(xué)科研工作和學(xué)生行為等外在方面的因素。筆者從青年思政教師職業(yè)壓力狀況入手，分析職業(yè)壓力的成因，作為進(jìn)一步研究合理化的解決對策與措施基礎(chǔ)。

一、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力情況，在五級計分中（均值為3）得分為3.21，說明高職青年昏、政教師職業(yè)壓力偏大。研究結(jié)果還顯示，高職青年思政教師感受最大的十個壓力源依次是：①評職稱條件要求高、限制多、難度大（4.45） ；②評模評優(yōu)的指標(biāo)少，工作十分努力，但總與先進(jìn)擦肩而過（4.23）；③繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)或參加學(xué)術(shù)活動的機(jī)會太少（3.61）；④學(xué)校管理對教師限制太死，獎懲、分配制度不合理（3.55） ；⑤思政教師工資、福利待遇不高（3.51）；⑥教材變化太快，如概論課幾乎每兩年換一次新版本，適應(yīng)壓力大（3.46）；⑦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或興趣（3.44）；⑧學(xué)生素質(zhì)不高，有不良習(xí)慣，管理難度大（3.33）；⑨每周課時量大，忙于上課，很疲憊，沒有更多時間和精力抓科研教研（3.44） ；⑩學(xué)校對巴政理論課仍重視不夠（3.15）。

在教師類別方面，外聘兼職思政青年教師的壓力最大（均值3.31），校內(nèi)專任思政青年教師職業(yè)壓力感受（均值3.23）大于校內(nèi)思政兼課青年教師（均值2.97）；在人口學(xué)變量與職業(yè)壓力總體水平之問的關(guān)系方面，思政青年男教師總體感受的壓力（3.14）大于青年女教師（2.89）；已婚思政青年教師總體壓力感受（3.12）大于未婚思政青年教師（ 2.87） ；中級職稱思政青年教師的總體壓力感受（3.26）大于高級職稱思政青年教師（2.63）；最后，從教師職業(yè)壓力的維度來看，高職思政青年教師除在人際關(guān)系（2.13）和自身發(fā)展（2.34）兩個維度上壓力較小外，在學(xué)校管理與待遇（3.55）、角色職責(zé)（3.36）、工作負(fù)荷（3.32）和學(xué)生因素（3.13）上均存在較大職業(yè)壓力。

二、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力成因分析

（一）學(xué)校管理沒有跟上時代發(fā)展的步伐，青年教師上進(jìn)渠道不暢

我國高職院校只有十幾年的發(fā)展歷史，近年來，國家對高職政策傾斜照顧力度大，高職教育發(fā)展速度很快，學(xué)校擴(kuò)招力度很大，但辦學(xué)模式并沒有突出創(chuàng)新，很多高職院校把高職辦成了“小本科”，在學(xué)生管理制度和管理隊伍建設(shè)方面也是相對滯后，存在對教師重管制，輕溝通的粗放管理傾向，尤其是青年教師在評模評優(yōu)、讀博讀研繼續(xù)深造和外出考察學(xué)習(xí)方面，得不到學(xué)校足夠的相應(yīng)制度和資金支持，往往雷聲大雨點(diǎn)小，使青年教師產(chǎn)生迷茫和失落感。

（二）思政理論課在其它二級學(xué)院不受待見，思政教師的地位和待遇總體偏低

“零五”方案以來，思政理論課不斷得到重視，思政理論課的地位不斷上升，教師的經(jīng)濟(jì)待遇近幾年也隨之提高，因為每學(xué)期大約只有四個月課，一年只有八個月有課，課酬少了不少，因此與社會物質(zhì)總水平的增長和生活成本的不斷提高相比，大部分高職思政教師的收入水平仍難滿足時代轉(zhuǎn)型社會所帶來的物質(zhì)生活需求。而且馬克思主義學(xué)院（二級學(xué)院）因為沒有學(xué)生，排課和課時津貼受所帶課程相應(yīng)的學(xué)院負(fù)責(zé)，然而他們對思政教育不太重視，一是課時經(jīng)常不給足，經(jīng)常要院領(lǐng)導(dǎo)去討說法；二是大班超大班上課，不好管效果差，影響教師積極性；三是課時費(fèi)比專業(yè)課低；四思政老師不能象專業(yè)課教師一樣去帶學(xué)生頂崗實習(xí)，相應(yīng)的報酬很豐厚，但思政教師享受不到，種種原因給思政教師帶來較大的壓力和挫折感。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)不高，教學(xué)和管理壓力大

高職思政青年教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還得面對學(xué)生人學(xué)素質(zhì)日趨下降的現(xiàn)實。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，幾年前，錄取分?jǐn)?shù)在400分以上，現(xiàn)百多分兩百分都能進(jìn)來。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，習(xí)慣也差，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和投入，自我管理能力相對欠缺，甚至對教師工作的態(tài)度和行為表現(xiàn)出不屑，常給教師帶來巨大的壓力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+時代，昏、政課青年教師面臨與時俱進(jìn)的壓力

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息科技迅猛發(fā)展，使大學(xué)生獲取知識的途徑大為拓寬，教師已不再是知識的獨(dú)有者，他們的權(quán)威性正受到前所未有的挑戰(zhàn)。另外，思政青年教師要與時俱進(jìn)，不斷更新案例，以增強(qiáng)新鮮感和時代感，適應(yīng)學(xué)生口味，由此給教師備課帶來一定程度的緊迫感，備課的任務(wù)也重了不少。

（五）高職院校青年教師的工作量壓力較大

近年來，高職招生規(guī)模大幅增加，高職思政課青年教師工作量也因此成倍增加，學(xué)生和班級數(shù)成倍增多，而專任思政教師數(shù)量幾乎沒有多少增加，外聘教師也不好找，他們要承擔(dān)遠(yuǎn)高于擴(kuò)招前的工作量和工作強(qiáng)度。再加上當(dāng)今的高職學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)、知識面寬、思維靈活等變化，高職教師原有的教育觀念和教學(xué)方法受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，存在較為緊迫的自我發(fā)展壓力，一定程度上都給高職教師心理帶來較大的壓力。

（六）教材更新快，適應(yīng)壓力大

思政教育的特點(diǎn)和要求決定了相應(yīng)教材更新快，改動大。比如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，2013年版本，2015年版本，2018年版本，6年三改，感覺年年教材是新的，對青年思政教師而言，適應(yīng)的壓力確實蠻大的。

（七）對于已婚思政課青年教師，家庭與工作有沖突，妥善安排壓力大

思政課教師平均周課時超正常工作量60%以上，不僅課堂教學(xué)課時多，任務(wù)重，而且因為實踐課，思政辯論賽和實踐大賽需要教師課外精心輔導(dǎo)，這占用教師大量業(yè)余時間。對已婚青年思政教師而言，她們的小孩往往在幼兒園或小學(xué)低年級階段，上學(xué)需要接送，家庭作業(yè)需要輔導(dǎo)。兩者矛盾沖突，讓已婚青年思政教師有苦說不出。

三、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力過大的危害

（一）損害巴政課青年教師的身心健康

長期較高的職業(yè)壓力，會導(dǎo)致青年思政教師在智力、情感、個性和意志等各方面都得不到健康的發(fā)展，經(jīng)常性的高度緊張，極易造成機(jī)體各方面過度疲勞，嚴(yán)重者甚至損害其身心健康。

（二）產(chǎn)生職業(yè)倦怠負(fù)面效應(yīng)

由于職業(yè)壓力太大，有高職青年思政教師消極怠工，逐漸喪失工作熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對新異事物的敏感度降低，不能集中關(guān)注教學(xué)事件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，而且這種負(fù)面現(xiàn)象極容易在校園中產(chǎn)生彌散效應(yīng)，增加校園人際沖突，降低工作積極性，學(xué)校為此應(yīng)對必然增加管理成本。

（三）影響課堂上正常的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍

師生交流是教育的基本形態(tài)，而這種交往不只停留在知識層面上，還應(yīng)當(dāng)包括人的情緒情感上的互動和體驗。由于高職教師存在較高的職業(yè)壓力，由此引發(fā)教師與學(xué)生交流愿望下降，出現(xiàn)對學(xué)生的消極與冷漠態(tài)度，甚至于刻意回避正面交往。長期以往，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也對學(xué)生的個性發(fā)展、心理健康和人格成長帶來不良影響。

（四）影響社會的和諧發(fā)展

職業(yè)壓力會造成教師的職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠具有高度的傳染性，很容易感染學(xué)生，從而對學(xué)生造成消極不利的影響，表現(xiàn)出心理和行為上偏離正常軌道。當(dāng)這些從教師身上習(xí)得了消極頹廢的不良情緒和冷漠麻木的行為表現(xiàn)的學(xué)生走向社會后，他們又會將從教師那里習(xí)得的行為習(xí)慣傳遞給社會，使這一“病癥”發(fā)散，擴(kuò)大，如果不及時治理，最終可能會逐漸蔓延成全社會的“通病”。

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