張鴻飛

【摘 要】教師運用多媒體應(yīng)注意以下問題：不分散學生注意力，不忽視師生情感交流，不扼殺學生學習的積極性，不抹殺學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】多媒體；運用；注意；問題；教學；進行

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的教學情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于中學語文教學的改革具有積極的推動作用。但凡事有得必有弊，多媒體的作用也不是萬能的，它并不能包辦代替一切教學手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當，反而會有損于教學。結(jié)合這幾年運用多媒體教學的實踐經(jīng)驗，我認為使用多媒體教學應(yīng)注意如下幾個問題。

一、使用多媒體不應(yīng)分散學生的注意力

多媒體教學手段的運用，有助于設(shè)置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導(dǎo)學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴格的挑選，與教學內(nèi)容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

有位教師在講綜合性學習《蓮的世界》時，她把許多精美的蓮的圖片作為背景，在上面呈現(xiàn)要求學生回答的問題，同時還播放歡快的音樂來活躍課堂氣氛，讓學生踴躍答題。結(jié)果學生只顧欣賞那優(yōu)美的音樂和美麗的圖片，注意力根本集中不到所要回答的問題上。這樣不僅不能促進教學，反而會影響課堂的教學效果。

二、使用多媒體不應(yīng)忽視師生間的情感交流

教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和感情的交流。語文是人們交流思想、表情達意的工具，而語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，要教會學生用語言文字表達自己的思想情感?！八緹o華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊而發(fā)靈光?！庇薪?jīng)驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化，引導(dǎo)學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。教師的語言、動作、神態(tài)，甚至一顰一笑都是激發(fā)學生學習興趣的因素。

而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏能動的情感交流。學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器，播放課件，既不能深入學生中間，又不能去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。這就決定了人機交流不能取代師生交流。

因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學時，要關(guān)注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調(diào)整教學的進度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。同時，還要注意多媒體的使用時間不應(yīng)太長，以免影響教師與學生之間的情感交流。

三、使用多媒體不應(yīng)扼殺學生學習的積極性

我們知道新課標下的教學可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。教師只是教學的指導(dǎo)者，學生才是學習的主體。教學環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用。況且課堂教學是一個動態(tài)的不斷生成的過程，在課堂上學生隨時都有可能脫離教師預(yù)設(shè)的教學軌道。

可有些教師并不懂得這一點，在制作課件時，把教學環(huán)節(jié)設(shè)計成順序式的結(jié)構(gòu)，使用時只需按一下鼠標，課件便順序播放下去。上課時教師按部就班地按自己課件中設(shè)計好的程序講授課文，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題就會被教師硬生生地給抹殺掉，然后再生硬地把學生拉回自己原來設(shè)置好的教學思路。有的教師在制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是設(shè)計好的，課堂上很難修改。教學中，教師勢必一步一步將學生引導(dǎo)到自己設(shè)計好的答案中，對雖正確但與課件里不吻合的，甚至是很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計的更好的答案，只能忍痛割愛，采用自己的標準答案。這樣做當然會扼殺了學生學習的主動性和積極性，使學生在以后的日子里對教師亦步亦趨。

四、使用多媒體不應(yīng)抹殺學生的主體地位

教師在設(shè)計課件時，應(yīng)始終堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。使用多媒體時，教師不應(yīng)口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示。這樣做必然導(dǎo)致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，其語文學習能力顯然難以提高。

因此，在運用多媒體的過程中，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。

總之，教師在使用多媒體進行教學時，只要注意到上述幾個方面的問題，相信多媒體會充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，使我們的教學活動順暢、高效的進行。