徐光永

【摘 要】高中物理是中學(xué)較為難學(xué)的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，教學(xué)質(zhì)量不高。盡可能地提高物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。本文結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中物理課堂教學(xué)效率進(jìn)行了深度分析和具體探究，提出幾點(diǎn)提高高中物理課堂教學(xué)效率的建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0292-02

高中物理課程是一門很抽象規(guī)律性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教師遵循教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升高中物理課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知思維能力

教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)那榫晨梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的探求動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生思考使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，產(chǎn)生好奇心和求知欲。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫或視頻，以圖文并茂，形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示情境。如“電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度”這一知識(shí)點(diǎn)是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)的基本物理量之一，是個(gè)矢量，不僅有大小，還有方向。教師在講授的過(guò)程中大多無(wú)法表示電場(chǎng)的存在，更難以描述電場(chǎng)的大小及方向，使教學(xué)變得空洞乏味，學(xué)生也難以理解這一知識(shí)點(diǎn)，往往能死記公式，而不能運(yùn)用于實(shí)際中。運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫展示電場(chǎng)的方向、大小及電場(chǎng)的作用等，可以使“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一概念形象生動(dòng)地印在學(xué)生腦海中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知思維能力。

二、運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中要從我們身邊的物理現(xiàn)象不斷的設(shè)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師首先提出幾個(gè)帶有普遍性的自然現(xiàn)象讓學(xué)生討論。高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低？鐵路的彎道處為什么外軌比內(nèi)軌高？學(xué)生會(huì)通過(guò)回顧、討論、反思、猜想這些現(xiàn)象，并結(jié)合對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)逐一做出解答，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷力的目的，進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還有，在講授新知識(shí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，直接提出新問(wèn)題，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問(wèn)題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在教學(xué)速度、位移等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提出問(wèn)題：“為什么在高速公路上要限制車輛的最大速度，為什么車速太快容易導(dǎo)致車禍”等，然后再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這樣的方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲和求知欲，提高學(xué)生自主探究的效率和質(zhì)量，提高課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教法，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力貫徹始終。教師講課不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地鉆研問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的教給學(xué)生問(wèn)題的結(jié)論。例如：在牛頓第二定律的教學(xué)前，安排了實(shí)驗(yàn)“探索加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立應(yīng)變能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在教學(xué)過(guò)程中教材內(nèi)容，安排富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界。做好教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象引入物理課堂。例如，在講“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，每組發(fā)一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶若干，讓學(xué)生先了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)，再練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，最后用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量手拉紙帶的速度。就這樣，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)，在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手操作能力。

五、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

在學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回到實(shí)際中，幫助學(xué)生消除知識(shí)結(jié)構(gòu)上的疑點(diǎn)，如講授了勻速圓周運(yùn)動(dòng)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低，學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動(dòng)作。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如講授家庭用電后，可以布置學(xué)生實(shí)際調(diào)查自己家里的用電情況，并計(jì)算選用的保險(xiǎn)絲規(guī)格，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，感到學(xué)有所用，增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解力，增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。

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