周春婷

【摘要】早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，它的目的在于幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖書和文字，培養(yǎng)對圖書的興趣，掌握一定的閱讀技能等。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期的早期閱讀有助于幼兒口頭語言向書面語言地順利過渡。教師在此過程中的引領(lǐng)指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 指導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0210-01

早期閱讀不同于完全意義上的閱讀，充其量只是一種前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。它是由特殊的讀者運(yùn)用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進(jìn)行加工、理解的過程。在這一過程當(dāng)中，教師起著至關(guān)重要的作用，精心、正確的指導(dǎo)和選材對幼兒的早期閱讀發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

一、教師在早期閱讀中的作用之一——選擇教材、選擇時(shí)空

1.材料的選擇

在早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由的選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。4、最好在看的同時(shí)能讓幼兒自己動(dòng)手操作。

2.時(shí)空的選擇

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。

二、教師在早期閱讀中的作用之二——明確目標(biāo)、組織活動(dòng)

教師可以根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的對幼兒的閱讀能力繼續(xù)系統(tǒng)地培養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

一般來說，小班一開始要從教師先讀、師幼共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師幼一起讀的過程在進(jìn)行討論、歸納。中班幼兒可以先獨(dú)立閱讀，然后在師幼共讀的過程中通過教師的提示和提問加深理解，教師還可圍繞閱讀重點(diǎn)開展繪畫、游戲等活動(dòng)以鞏固幼兒的閱讀成果。大班同樣有幼兒自己閱讀和師幼公讀活動(dòng)，與小、中班相比，其不同之處在于在閱讀前后可以加上較為正規(guī)的文字認(rèn)讀活動(dòng)，開始了由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言的過渡。

2.形成由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知方式

作為一種前期書寫準(zhǔn)備，教師還要通過早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語與文字的對應(yīng)關(guān)系。隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，在閱讀中由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。

3.注意圖書閱讀指導(dǎo)中的提問技巧

提問的恰當(dāng)是否是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動(dòng)設(shè)計(jì)問題

幼兒在看圖書時(shí)，常常把畫面割裂開來，缺乏對整個(gè)故事的理解。因此，要通過提問幫助幼兒將前后畫面聯(lián)系起來。如閱讀故事《小刺猬學(xué)時(shí)髦》時(shí)，通過“小刺猬想學(xué)什么”、“它怎么會(huì)想到燙卷刺的”、“燙了卷刺后發(fā)生了哪些事”、最后小刺猬對媽媽說什么等等，幫助幼兒理清故事情節(jié)線索。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)問題

對剛?cè)雸@的幼兒，設(shè)計(jì)的問題一般比較簡單。如閱讀《早上好》時(shí)，先讓幼兒看書，然后提出“安安看見了誰”、“小公雞對安安說什么”等問題，從而達(dá)到了讓幼兒有順序地翻看圖書、人人開口的目的。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問則偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)。

（3）有淺入深地設(shè)計(jì)提問

在圖書閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注意有淺入深地設(shè)計(jì)提問，如閱讀故事《怪貓》時(shí)，提問“這是什么”、“怎么只有腳沒有頭”、“這是誰的腳？”等問題，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷思考。

三、教師在早期閱讀指導(dǎo)中應(yīng)遵循的幾條原則

對幼兒的早期閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.教師與幼兒、幼兒與幼兒之間互動(dòng)的原則

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。

在閱讀中采用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

2.面向全體幼兒的原則

根據(jù)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，觀察、分析，綜合評價(jià)幼兒不同的閱讀水平能力，靈活采用因材施教的指導(dǎo)方法，使每個(gè)幼兒的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都有提高。

3.表揚(yáng)、鼓勵(lì)的原則

幼兒喜歡戴“高帽子”，其實(shí)鼓勵(lì)本身是一種教育手段，它能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在培養(yǎng)閱讀過程中，采用語言鼓勵(lì)、動(dòng)作鼓勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)等間接方法，激發(fā)幼兒的閱讀的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，使幼兒愿意閱讀。

4.合理運(yùn)用看、聽、說、講的原則

指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫的內(nèi)容，聽教師按畫面的內(nèi)容，故事情節(jié)進(jìn)行講述，幫助幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著把理解的圖畫內(nèi)容講出來，在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地編講故事。

5.因年齡而異的原則

孩子間的差異客觀存在，怎樣促使每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上提高，并不斷縮小相互間的差距呢？供參考的做法有：（1）為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。（2）問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；（3）當(dāng)幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒思路；（4）經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。

早期閱讀的教育對幼兒的教育所具有的影響非同一般，它可以陶冶幼兒的情操，也是幼兒成長的必要與關(guān)鍵。教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀時(shí)還要與家長密切配合，共同搞好對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)工作，為幼兒將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀人民教育出版社2013.3.

[2]周兢《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2007.5.

[3]周兢余珍有《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004.8.