梁海

【摘 要】有人說，垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝。對(duì)物理而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是放錯(cuò)地方的資源，關(guān)鍵是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源教師要充分利用，只有在“容錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”、“用錯(cuò)”的探究過程中，需要教師具有高瞻遠(yuǎn)矚的育人理念，有寬容豁達(dá)的胸懷，有隨時(shí)捕捉生成性資源的能力，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源；捕捉；評(píng)價(jià)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0062-01

新課程改革給教育帶來新的沖擊，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，教師走下來學(xué)生走上去已經(jīng)成為當(dāng)前許多人認(rèn)可的新的教學(xué)模式。而學(xué)生，作為一種活生生的教學(xué)資源，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。然而學(xué)生在復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程中，不可避免的會(huì)發(fā)生“意外”，出現(xiàn)意外的“錯(cuò)誤”，這時(shí)教師需要用智慧才能捕捉到學(xué)生有價(jià)值錯(cuò)誤，并重視錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，還要“放大”錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中找出錯(cuò)因，從錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí)，從錯(cuò)誤中增強(qiáng)能力。并為教學(xué)所用，這樣教師如果在平常的教學(xué)中能有效地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，那我們的課堂會(huì)變得更精彩。

一、如何有效地捕捉“錯(cuò)誤資源”

錯(cuò)誤資源是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙方互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，記錄和分析，才能更易于理解和掌握物理概念和物理原理。

1.在傾聽中發(fā)現(xiàn)。

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。首先我們要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是孩子的思維火花，其次教師在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。

案例：學(xué)生表現(xiàn)為片面的甚至是錯(cuò)誤的概念的形成 如通過實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為：“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”；“鐵比棉花重”；“速度大慣性就大”；“自行車剎車后使車停下來的力是閘和瓦圈間的摩擦力”等等。

2.在比較中選擇。

在課堂上，信息的存在是多樣的，其容量是豐富的。而錯(cuò)誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們教師在眾多的錯(cuò)誤信息中通過比較、判斷、選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的資源。低級(jí)錯(cuò)誤，可以馬上忽略。正確、快速的選擇典型、有用的錯(cuò)誤資源能使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣盎然，學(xué)生的錯(cuò)誤資源有效地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。

二、如何有效利用課堂中的“錯(cuò)誤資源”

如果直接更正學(xué)生的錯(cuò)誤，由于沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，效果往往不佳，而抓住這些錯(cuò)誤，作巧妙的引導(dǎo)和利用，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，通過思維碰撞，感知獲取知識(shí)的思維過程。

1.提供學(xué)生探究素材。

課堂上錯(cuò)誤資源有學(xué)生而起，討論有錯(cuò)誤而起。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要立即給予否定，首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用一種愉快的心情去想問題；其次要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

2. 激發(fā)學(xué)生自主探究。

案例：在完成“探究液體壓強(qiáng)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組的學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放在同一深度后，改變壓強(qiáng)計(jì)金屬盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝側(cè)面，分別記錄壓強(qiáng)計(jì)U形管兩邊的液面位置，但是學(xué)生所記錄的液面高度差不相等，這是什么原因呢？

應(yīng)對(duì)策略：利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，進(jìn)行探究，尋找錯(cuò)誤原因，原來是由于學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)橡皮管置于水中后，在轉(zhuǎn)動(dòng)橡皮膜朝向的過程中，扭曲了橡皮管，因此導(dǎo)致U形管兩邊液面的高度差有較大改變。這樣就得出了解決這類問題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)，善待“錯(cuò)誤”。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為老師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。同時(shí)要了解學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

“錯(cuò)誤”和“正確”本來就是相對(duì)而言的，我們不能抓住自己手中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放。多一根評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，也許就會(huì)多一批優(yōu)秀學(xué)生。因此教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考和探究。

三、如何有效地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

錯(cuò)誤預(yù)設(shè)是教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤的情況，錯(cuò)誤的種類及原因的預(yù)計(jì)。是對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先判斷，有助于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，和學(xué)生思維的展示。學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)中是一種寶貴的財(cái)富，展示了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種理解和內(nèi)化，是生成教學(xué)內(nèi)容的一種直接而有效的手段。

注意生成的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的一些有價(jià)值的，有意義的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)一定要抓住， 讓學(xué)生辨析。在課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，有一些是有價(jià)值的，有意義的，有些卻是沒有價(jià)值的，教師要有效的進(jìn)行判斷從中生成有利于教學(xué)的資源，這就要求教師有很好的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。在可以生成教學(xué)資源的錯(cuò)誤中教師要選擇與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，這樣才有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，經(jīng)常桌面沒有整理好，影響下一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，且學(xué)生把做完實(shí)驗(yàn)后的廢舊電池隨手直接扔掉，此時(shí)教師要提醒學(xué)生廢舊電池中有硫酸等化學(xué)物質(zhì)，它會(huì)影響了水源和土壤，污染了環(huán)境，從而提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。先圣有言“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之”

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)育洪.《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社.