林茹蓉

【摘要】文體即文章的體裁，文學體裁一般分為四種，即小說、詩歌、戲劇、散文。不同文體決定文章的語言形式和謀篇布局。作為小學語文教師，把握文體特點，發(fā)現(xiàn)文本的核心價值，并在課堂上加以落實，是我們的職責，也是我們的起碼要求。

【關鍵詞】文體 語文課 語言魅力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 27-0203-02

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會前理事長崔巒教授說：“語文課要和內(nèi)容分析說再見?！睕]錯，我們都認同崔巒教授的觀點，但是在現(xiàn)實的教學中我們還是經(jīng)常圍繞著“課文內(nèi)容分析”來開展教學活動。理論上接受容易，實際上操作起來不容易。然而，我們是語文老師，沒有人叫我們“課文老師”。教學，尤其是語文教學沒有套路，也沒有固定的模式。那么“和內(nèi)容分析說再見”之后我們的語文課怎么上？我們怎樣實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？下面我將根據(jù)專家的理論以及個人在教學中的認識，以《窮人》為例，不揣淺陋分析在語文教學中應該怎樣“關注文體特征，彰顯語言魅力”開展教學活動，讓語文課不是“分析內(nèi)容”，不僅僅是教課文。

從文體上分，《窮人》是一篇小說。小說的特點之一就是以人物行動為主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行動中表現(xiàn)出來的，即使描寫一些自然景物，也還是為了人物的行動。語文意識比較強烈的語文老師，在研讀教材中的小說之后可能會發(fā)現(xiàn)哪里都可以挖掘出教學的內(nèi)容，如果教學時無法精準取舍，課堂上會陷入膠著的狀態(tài)。因此在教學小說時要從學生實際出發(fā)，合理利用小說的教學內(nèi)容，抓住小說典型的環(huán)境描寫、人物形象的刻畫、以及精巧情節(jié)的安排開展教學活動。

《窮人》是人教版小學六年級上冊第三組“心靈之歌”的開篇之作，是短篇小說中的經(jīng)典之作。作者列夫·托爾斯泰是世界文學巨匠，其代表作《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》等享譽世界。讀過他的作品的人都知道，托爾斯泰的藝術力量是十分強大的，它突出表現(xiàn)在人物性格塑造上。他的小說如實地描寫人物內(nèi)心的多面性、豐富性和復雜性，不只寫其突出的一面或占優(yōu)勢的一種精神狀態(tài)。不粉飾，不夸張，不理想化，總是借助真實客觀的描寫，展示人物的本來面目。托翁的這種創(chuàng)作風格在《窮人》一文中也體現(xiàn)得淋漓盡致。面對這樣一篇短篇小說，我們該怎樣抓住語文的核心內(nèi)容開展教學活動呢？

一、品味典型的環(huán)境描寫

很多膾炙人口的經(jīng)典小說，即使是節(jié)選或者片段，都以典型的環(huán)境描寫，為刻畫人物的形象作好鋪墊、渲染和襯托?！陡F人》在這方面堪稱典范。它一開頭，作者就不惜筆墨詳細描寫了故事發(fā)生的環(huán)境：屋外“寒風呼嘯、海浪洶涌澎湃、又黑又冷”，屋內(nèi)“溫暖舒適、地掃得干干凈凈、爐子里的火還沒有熄、食具在擱板上閃閃發(fā)亮、孩子在掛著白色帳子的床上安靜地睡著……”屋外環(huán)境是如此惡劣，而屋內(nèi)，卻是那樣“干凈、溫暖、明亮、溫馨”！作者對女主人公桑娜的贊美，盡在平靜的敘述中。盡管都是環(huán)境描寫，但我們還是可以發(fā)現(xiàn)，作者著力于屋內(nèi)環(huán)境描寫，從地面、爐子、食具、床、孩子一一道來，大環(huán)境的惡劣和小環(huán)境的溫馨形成鮮明的對比，突出女主人公的勤勞與賢惠，用屋外的“寒風呼嘯、洶涌澎湃”襯托出漁家小屋的“溫暖而舒適”。在大環(huán)境如此惡劣的情況下，在風雨飄搖中還能夠把家經(jīng)營得如此溫暖舒適，這家的主人該是多么的勤勞、熱愛生活?。　拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！紫扔橙胙酆煹氖菍χT的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動?！边@是文中的另一處環(huán)境描寫，“沒有生爐子、潮濕、陰冷”、“對著門的床”都告訴我們，這是一個凌亂、絕望的家，讓人感到窒息。這處描寫與開頭桑娜家的陳設描寫形成了對比，字里行間的憐憫和悲傷觸動著讀者的心弦?？v觀全文，除了題目“窮人”之外，沒有一個“窮”字，窮人“窮”到什么地步？作者借環(huán)境描寫，讓讀者真真切切地感受到窮困，感受到窮人的命運的悲慘，可謂是“不著一字盡得風流”！

二、品味情節(jié)的巧妙安排

為表現(xiàn)人物形象，成功的小說都巧妙地創(chuàng)設了扣人心弦的故事情節(jié)?！陡F人》一文曲折的情節(jié)是從桑娜探望生病的女鄰居開始展開的。目睹了西蒙一家的慘劇，桑娜沒有作任何思量，就把孩子抱回了家。對桑娜抱回孩子的經(jīng)過，托爾斯泰僅作了簡潔敘述，對她當時的心理活動描寫也僅用了一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是又覺得非這樣做不可?！鄙Ｄ冗@個不加考慮的做法，流露的正是人性中最善良的一面。

情節(jié)發(fā)展至此，如果桑娜回家后只是安然等待丈夫漁夫回來，那么人物形象肯定是不豐滿的、不生動的。托爾斯泰用大量的筆墨詳細地刻畫了桑娜抱回孩子后的心理活動，從忐忑不安、緊張、擔心、后悔到最后下定決心，在一系列反復思量、患得患失的心理活動中，真實地再現(xiàn)了桑娜善良美好的內(nèi)心世界——同情孤兒，熱愛丈夫，寧可自己受苦也要幫助別人！對桑娜的行為和舉動，作者惜墨如金；而表現(xiàn)桑娜抱回孩子后內(nèi)心的憂慮，則濃墨重彩，細膩的心理刻畫使一個真實的、善良的人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、品味人物形象的刻畫

小說教學的首要任務是教會學生賞析小說中的人物形象，從人物形象的特點中探究主題，從而真正讀懂小說。

《窮人》一文中對漁夫和桑娜，托爾斯泰幾乎沒有用到直接的描寫。文中既沒有桑娜外貌的細致描寫，也沒有兩人性格的介紹，而是通過故事的發(fā)展、人物心理、語言（包括獨白和對話）、行動的描寫等讓讀者一步一步明晰人物形象。

1.心理刻畫人物形象。

“不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的?！边@句看似平常的心理描寫，卻折射出桑娜的淳樸善良。面對生活的苦難，桑娜沒有怨天尤人，她默默地坦然地承受著命運的不公，內(nèi)心依然保持著對上帝的感恩。桑娜的窮困和善良，為后文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

2.對話刻畫人物形象。

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”其中的省略號表現(xiàn)的也是桑娜不知如何開口，思慮再三的過程。在兩人一陣沉默之后，桑娜回過神來，試探著說：“咱們的鄰居西蒙死了。”“唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜之所以沒有直接述說，是看到丈夫這樣回來，想到他的艱辛實在不忍直說，但是又不得不說。桑娜善良的性格得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

3.情節(jié)刻畫人物形象。

《窮人》一文的情節(jié)中設置了兩個懸念：第一個懸念是漁夫能否平安回來，從側面襯托桑娜一家的艱辛和漁夫的勤勞。當漁夫平安歸來，第二個懸念又牽動著讀者的心，漁夫是否同意收養(yǎng)兩個孤兒?！皟蓚€人沉默了一陣?！边@個沉默中有漁夫劫后余生的驚魂未定，也有桑娜難以啟齒、愧對丈夫，沒能體諒丈夫的艱難，自作主張帶回那么大的壓力。當桑娜把西蒙的死訊告訴漁夫之后再次選擇“沉默”。這一陣沉默之后，故事出現(xiàn)了出人意料的轉(zhuǎn)機，漁夫作出收養(yǎng)孤兒的決定。環(huán)境的描寫乃至桑娜內(nèi)心的獨白都展現(xiàn)出她是一個純樸善良、體恤丈夫、善解人意的漁家主婦。當桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止。孩子的命運將會怎樣？今后這一大家子的怎樣生活？桑娜與漁夫?qū)龅绞裁蠢щy？一系列的問題牽動著讀者的心，讓人掩卷沉思，意猶未盡，不得不說作者的高明之處讓人嘆為觀止。

小學語文教學雖然不必過意強調(diào)文章的題材，但是我們在教學中應該根據(jù)文本的題材，有所側重，有所取舍，把散文教成散文，把小說教成小說，把劇本教成劇本，把詩歌教成詩歌，讓我們的語文課不僅僅是告訴學生這篇課文講了什么，這首詩表達了詩人什么樣的感情，還應該把最有必要讓學生了解和掌握的知識點滴灌輸給學生。課堂上，讓靈魂在古詩中穿行，讓思維在寓言中跳躍，在散文中摩挲語言的情感。讓我們的語文課少點“分析內(nèi)容”，多點語文味吧，因為我們是語文老師，借助課文教語文是我們責無旁貸的職責和不折不扣的任務。

參考文獻：

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