王創(chuàng)新

【摘 要】針對傳統(tǒng)課程枯燥乏味，學(xué)生自主學(xué)習能力和毅力不夠，但思維活躍；依據(jù)本人在本科課程教學(xué)工作的經(jīng)驗，探索“雨課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的改革與應(yīng)用；以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，提出基于“雨課堂”教學(xué)實施的具體方案，提高課堂學(xué)生的學(xué)習參與度，帶來全新的學(xué)習體驗，實現(xiàn)真正意義上的課堂立體互動。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)改革

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0009-01

一、引言

現(xiàn)代技術(shù)課堂經(jīng)過多年發(fā)展比較成熟，但通常教師在教學(xué)過程中還需要操作電腦，不能到下面巡視，導(dǎo)致教師在上面講，很多學(xué)生在下面玩手機、打游戲、看小說、聊天或睡覺。同時，教師基本上看不到學(xué)生的面部表情，難以掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，僅從學(xué)生零星的應(yīng)答中也無法知曉和判斷，特別是在講授重難點的時候，如果教師不知道學(xué)生的掌握情況，就無法有效地往下進行，更談不上突破重點難點。如果重點難點只有幾個學(xué)生聽懂或聽得似懂非懂，那教師的授課就是失敗的，只能說教師憑感覺在授課，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)也就流于形式了。

目前比較熱門的混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合 MOOC 的創(chuàng)新課堂模式。然而，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，教師所設(shè)計和組織的混合式教學(xué)活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)也難以實現(xiàn)[1]。因此，提高課程參與度，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)“雨課堂”平臺給出了解決方案，雨課堂互動式智慧教學(xué)工具，是連接師生課程學(xué)習的智能終端[2]，它將課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持課堂實時多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀與分析

數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展歷史悠久，在信息時代發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。 各本科院校的電氣工程、電子信息工程、控制科學(xué)與工程等專業(yè)很早就開辦了數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，至少48至64學(xué)時的理論教學(xué)和獨立的實踐教學(xué)課程。數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門集知識與技能為一體，其知識點多、散、碎，學(xué)生完全掌握這門課程有一定的難度[3]。授課中必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生勤于思考，在討論與交流中加深對知識的認識和理解。但現(xiàn)有教學(xué)模式是以老師講解為主，學(xué)生們僅僅是看和聽，參與到教學(xué)過程中的學(xué)生很少。根據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室提出的“學(xué)習金字塔”理論，學(xué)習效果在30%以下的學(xué)習方式都是個人學(xué)習或被動學(xué)習；而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動學(xué)習和參與式學(xué)習[4]，因此增加學(xué)生參與度是提高學(xué)習效率的一種有效方法。

三、“雨課堂”數(shù)字電子技術(shù)課程改革策略

（1）使用“雨”課堂，創(chuàng)建以學(xué)生為主的教學(xué)形式：電子技術(shù)課程為電子類專業(yè)基礎(chǔ)理論課，對于學(xué)生而言很難快速掌握課本內(nèi)容而“雨課堂”的核心是多通道互動，將網(wǎng)絡(luò)化資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的功能，同時有效激勵學(xué)生學(xué)習的主動性、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。（2）使用“雨課堂”，創(chuàng)建課程現(xiàn)場總結(jié)點評的教學(xué)方式：教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。 學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進行鞏固內(nèi)化。（3）使用“雨課堂”進行課后討論和投票、拓展學(xué)習：課前，通過推送預(yù)習資料，進行預(yù)習情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學(xué)習數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習。

四、 “雨課堂”《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實踐與探索

本人在 2017-2018 學(xué)年第二學(xué)期， 以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為改革試點，先將“雨課堂”引入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）開設(shè)自己的 “雨課堂 ”課程，邀請學(xué)生加入班級 ，學(xué)生參與情況如圖 1、圖 2。

（2）制作用來在 “雨課堂”里使用的教學(xué)課件。如果使用平時的教學(xué)課件上傳到“雨課堂”里只是一個重復(fù)發(fā)布的過程，學(xué)生很容易放棄提前預(yù)習的過程，所以，在課件的設(shè)計里，前期的預(yù)習課件要以提出問題，讓學(xué)生思考、解答為主。而在課堂上，將數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)的知識應(yīng)用于解題過程和方法。 對于課后復(fù)習環(huán)節(jié)，相關(guān)課件以問題測試為主（如圖 3），以選擇題、填空、綜合題等形式，讓學(xué)生對課堂上學(xué)過的知識進行測試和評價，由于有測試分數(shù)、相關(guān)答案詳解等，學(xué)生參與的積極性比較高，并且能在線答題正確率（圖4）。

（3）課后討論與總結(jié)。課堂結(jié)束后，“雨課堂”立即產(chǎn)生課堂總結(jié)，包括課堂簽到情況（圖5），節(jié)省了上課時間；學(xué)生表現(xiàn)情況（圖6），教師即可結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，對后續(xù)知識邏輯進行協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動等教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達到情境上的統(tǒng)一。

（4）做好相關(guān)數(shù)據(jù)分析工作。對于學(xué)生的測試結(jié)果，教師也可以第一時間在“雨課堂”里看到問題答案的正確率（如圖3），同時，教師可以將詳細數(shù)據(jù)發(fā)送到個人郵箱， 對學(xué)生的具體參與情況和答案等進行仔細的研究（如圖 7）。

五、結(jié)束語

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，借助學(xué)生常用的微信功能，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習時間、空間和教師指導(dǎo)，學(xué)生通過課下的自主學(xué)習，在課堂上有更多的時間和機會挖掘?qū)W習潛力，通過初步實踐，采用這種教學(xué)模式切實可以提高教學(xué)質(zhì)量。

本文闡述了《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以新興的智能助教工具 “雨課堂”為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，構(gòu)建了新型的課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂《數(shù)字電子技術(shù)惹出》教學(xué)改革的具體實施方案，以提高學(xué)生在課前—課堂—課后每個環(huán)節(jié)的參與度，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習體驗，實現(xiàn)真正意義上的課堂立體互動。

參考文獻

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[2] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧. 雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化， 2017， 10： 14-17.

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[4] 韓瑋，程琦. 學(xué)習金字塔理論在高校教學(xué)模式改革實踐中的可行性分析 [J]. 科技與創(chuàng)新， 2015， 07：110-111.