景來東 李方輝

課堂教學(xué)提倡教無定法，但在教育教學(xué)中又有專門的教學(xué)方法，對于每種課的類型，又有不同的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會使教學(xué)效果事半功倍，采用適于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就會有利于學(xué)生智力的開發(fā)，成績的增長，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)有效，從而達(dá)到學(xué)生要學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。

一、抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是從閱讀開始的，學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)課本教材中自己能學(xué)會的知識，教育家葉圣陶先生曾說過“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”學(xué)生通過大腦的思考進(jìn)行了一邊梳理，簡單的、能理解的、易解決的就能內(nèi)化為自己的知識，這種學(xué)習(xí)到的知識不易被遺忘，學(xué)習(xí)是思考時大腦工作理解過程，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)吃的第一口母乳。

一項調(diào)查表明，59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學(xué)生閱讀時間為零，只有12.3%的學(xué)生花在閱讀方面的時間比較多。中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)中很少閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，毫無快樂而言，何時能實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，第一步就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在每節(jié)課前能主動閱讀教材，找到自己不懂得問題，做到心中有數(shù)，在課堂中就能有目的的學(xué)習(xí)，教師可從布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始，課前檢查；到不布置，課前檢查；不布置，課前偶而查，逐步實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。只有學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀習(xí)慣才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)求實效，相互交流促發(fā)展

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在延續(xù)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)才能把自己在自主學(xué)習(xí)后不能理解的知識與同學(xué)交流，學(xué)生與學(xué)生之間交流合作才能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作更能促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)才能更有實效，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程具體體現(xiàn)，也就是古人所提出的“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中各有所長，學(xué)生之間自信心才能更好的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才能有實效。

合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，其基本假定是，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。只有在合作交流中學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗，他才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)。所以，合作學(xué)習(xí)非常注重把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。

三、教師點撥精講精練求高效

教師要杜絕滿堂灌，現(xiàn)在洋思教學(xué)思想中體現(xiàn)的“先學(xué)后教”中的“后教”就是要求教師精講。學(xué)生有會的教師就不要在講，教師精講就將學(xué)生不會的，有疑問的。教師所做的就是答疑、解惑，幫助學(xué)生理解不明白的知識，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)置練習(xí)時要難易相當(dāng)，容量梯次科學(xué)合理，貼近教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是教師對于課堂教學(xué)備課意識的具體體現(xiàn)，教師精講的前提是教師對于學(xué)生掌握知識的了解，精練的前提是教師課前備課功底。教師在學(xué)生小組合作交流時要巡視，輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)哪些知識是個性問題，哪些知識是共性問題；哪里內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪里內(nèi)容學(xué)生還沒有掌握，學(xué)生練習(xí)時要巡視看看學(xué)生那些知識沒有掌握。教師要做到心中有數(shù)，教師做到這些才能有目的的講解，講解才能有針對性，達(dá)到精講。

四、當(dāng)堂檢測當(dāng)堂反饋求真知

當(dāng)堂知識當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，解決學(xué)生的疑問。教師可以利用練習(xí)冊中的習(xí)題，教材中的習(xí)題，教師自己設(shè)計的習(xí)題，進(jìn)行檢測。習(xí)題力求少而精，面要廣，覆蓋重難點，易錯，學(xué)生學(xué)習(xí)模糊的即可。當(dāng)堂反饋時教師不能只對答案，看似達(dá)到了“精講”，其實只是“少”，也失去了講的意義。教師在講解前也要采用小組合作進(jìn)行反饋，小組合作糾正，有不同的，有疑問的，才是學(xué)習(xí)真正的開始，才是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師要利用好學(xué)生意見的沖突進(jìn)行點撥講解，教師這時悄無聲息的把學(xué)生注意轉(zhuǎn)化為有意注意，得以突破重難點，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，反思知識的理解過程，才能達(dá)到學(xué)生掌握準(zhǔn)確的知識，才能有助于學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

五、分層作業(yè)有的放矢，鞏固學(xué)習(xí)成就

教育學(xué)生理解作業(yè)的功能，明確作業(yè)的目的。學(xué)生存在個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就必然存在差異，所學(xué)生做同樣的作業(yè)，絕大多數(shù)同學(xué)也就失去了做作業(yè)的意義，有的容易完成，有的完成有困難，也就產(chǎn)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。教師也應(yīng)樹立寧可真做一題，不可抄襲全篇的布置作業(yè)思路。

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)水平，我將班上的孩子分成ABC三類，C類學(xué)生是班上的學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)上明顯感到困難，練習(xí)速度慢，對于這幾個學(xué)生只要求他們完成最基本的練習(xí)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能。B類學(xué)生是班上的中等生，約占班上的一半以上，對于他們的作業(yè)要求是能完成《練習(xí)題》及《練習(xí)冊》上的所有題目，通過訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。A類學(xué)生就是我們所說的優(yōu)秀學(xué)生，約占班上的1/4，完成每日一題，作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，通過訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面。培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)系到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的教學(xué)方法也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂45分鐘學(xué)習(xí)時間中追求學(xué)習(xí)最優(yōu)化，學(xué)習(xí)有效、有序、活潑氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化，學(xué)生在教師組織、合作、引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，課堂中讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，樂于學(xué)，著重能力的培養(yǎng)，是終身學(xué)習(xí)的開始，只有學(xué)生積極的投入到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之中，通過教師科學(xué)設(shè)計課堂訓(xùn)練，合理的布置作業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生活中快樂成長。