何濤

【摘要】當前，黔南職業(yè)學校辦學規(guī)模高速發(fā)展、學生人數(shù)逐年增加。青年教師已是黔南職業(yè)學校發(fā)展的生力軍，在不久的將來，他們將成為主力軍，承擔著更重要的職責。近年來，黔南職業(yè)學校都把青年教師隊伍建設(shè)列為學校教學工作首要任務(wù)，提升黔南職業(yè)學校教師教學能力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】黔南職業(yè)教育 青年教師 教學能力 問題 解決途徑

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0262-01

教學是學校進行全面發(fā)展的基本途徑，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教、學生學的一種統(tǒng)一活動。當前，黔南職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，大量青年教師引進為黔南職業(yè)學校注入新的血液。如何提高青年教師教學能力，將青年教師對事業(yè)的激情轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的動力成為亟待解決的問題。

一、黔南中職學校青年教師隊伍現(xiàn)狀

1.世俗對中等職業(yè)學校的偏見，影響青年教師工作熱情。

世俗偏見認為中等職業(yè)學校是管理差生、后進生的場所，這里的老師不注重教學成果，學生不喜愛學習。青年教師在這里沒有教育成就感、人生目標感。青年教師隊伍中部分人僅僅將職業(yè)學校作為他們?nèi)松幸粋€跳板，有好的工作機會或者深造前景就會離開。這樣的心態(tài)既不利于教師將心思專注在提高教學質(zhì)量上，也不利于學校對青年教師的培養(yǎng)計劃。青年教師流動性大影響著教學崗位穩(wěn)定性，專業(yè)發(fā)展，乃至學校長遠規(guī)劃。

2.身兼多職，重理論、輕實踐的教學思維導致青年教師綜合教學水平低

黔南中職學?？蒲蟹諊蛔?，專業(yè)教師知識更新慢，不利于青年教師快速成長，制約學校長遠發(fā)展。由于部分職業(yè)學校工作需要，青年教師往往身兼數(shù)職，加重了教師工作量。中職學校大部分教師教學思想側(cè)重點在于學術(shù)，他們更熱衷于論文、課題，然后以學術(shù)成果評職稱。學校對任課教師的考核限于教案檢查、科研工作量、課堂教學。為此，青年教師將大量精力傾注于身兼工作、課堂教學、課題研究，對實踐教學的過程和效果不能進行及時有效的把控，對自身實踐能力沒有系統(tǒng)提升計劃，這不利于青年教師系統(tǒng)綜合進行教學。

3.黔南中職學校青年教師德育工作能力亟待提高

部分青年教師對教育教學的理解存在誤區(qū)，認為上好課堂45分鐘課程，寫好教案就能完成教師的使命。缺少在學習中關(guān)心、引導學生正確人生觀、價值觀行為。極少數(shù)青年教師受到不良價值觀的影響，過分強調(diào)自身利益，向?qū)W校講條件提要求，缺乏集體意識。造就了對學生德育工作缺失，學生綜合素質(zhì)遲遲得不到提高。

4.缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗影響著青年教師教學水平

大部分青年教師從學校畢業(yè)直接進入教師崗位，他們?nèi)狈υ趯I(yè)對口企業(yè)工作的經(jīng)驗。隨著招生增加，黔南中職學校專業(yè)教師的缺乏，使得專業(yè)教師教學任務(wù)愈加繁重，青年教師沒有更多的時間和精力投入到科研和實訓準備中，也沒有必要的實訓培訓計劃。中職學校沒有重視新進教師的專業(yè)培訓、校內(nèi)外的充電機會，這些都阻礙著青年教師實踐教學能力的提高。

二、黔南中職院校青年教師教學水平提升的意義

中等職業(yè)教師教學能力可以分為四個部分，分別是專業(yè)教育知識能力、產(chǎn)學結(jié)合研究能力、培養(yǎng)學生職業(yè)良好素養(yǎng)能力、信息交流能力。提升黔南職業(yè)學校青年教師教學能力重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，提高黔南中職教學質(zhì)量。隨著黔南中職學校蓬勃發(fā)展，中職學校學生與建校規(guī)模逐漸擴大，原有的師資力量無法滿足現(xiàn)在的教學需求。青年教師教學能力的提升對黔南職業(yè)學校教育教學事業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。第二，提高了黔南職業(yè)學校教師隊伍的整體水平。職業(yè)學校教師隊伍通過老中青代代有機銜接推動學校工作有序穩(wěn)定進行。只有這三者各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，與時俱進優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學水平，職業(yè)學校才能實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展。第三，有利于實現(xiàn)終生教育與就業(yè)升學機結(jié)合，職業(yè)學校學生畢業(yè)后面臨著就業(yè)與升學兩條路徑。職業(yè)教育不僅要讓學生學會技能，還要讓學生學會自我學習的能力，學著與人相處、學著選擇就業(yè)崗位、學著升學后的規(guī)劃、學著在社會環(huán)境中自我成長，為社會的發(fā)展培養(yǎng)需求人才。青年教師教學能力的提升催化一大批這樣的人才，提升職業(yè)教育教學的品質(zhì)。

三、提高黔南職業(yè)青年教師教學水平主要途徑

1.樹立“學校與青年教師為發(fā)展共同體”理念

“學校與青年教師為發(fā)展共同體”理念包含有兩層涵義：一是學校發(fā)展與青年教師發(fā)展緊密聯(lián)系，青年教師只有適應(yīng)學校發(fā)展環(huán)境，助推學校發(fā)展才能讓自己更好發(fā)展。首先，應(yīng)讓每位青年教師對學校有認同感，學校應(yīng)讓每位青年教師感受到“學校是每一位老師的家”，“家”在發(fā)展的同時為每一位老師提供了發(fā)展的平臺，從而激發(fā)每一位青年教師的工作動力。其次，青年教師的發(fā)展與學校發(fā)展相互促進，學校要明白青年教師是學校發(fā)展不可或缺的動力，雖然青年教師一時無法獨擋一面，但是青年教師成長決定學校未來發(fā)展的高度，只有為青年教師提供更多培訓、深造機會，從生活上、學習上關(guān)心他們，才能使得青年教師有存在感、發(fā)展感，從而推進學校內(nèi)涵建設(shè)。

2.推廣工學結(jié)合的實踐教學模式

黔南職業(yè)教育教學立足點在于培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)人員，只有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學體系，深化教學內(nèi)涵，探索教學新模式，才是提高黔南職業(yè)學校青年教師教學能力的有效途徑。學校要基于工學結(jié)合的中職教學體系、整合校企資源、以社會、企業(yè)需求為導向，使青年教師轉(zhuǎn)變自己教育理念、教學思維滿足職業(yè)教育目標的實現(xiàn)和職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。青年教師就會自覺的選擇基于崗位職能方面教學內(nèi)容；在認識實習、跟崗實習、頂崗實習的工學交替中優(yōu)化教學方式；在實習教學、計劃安排、教學動態(tài)把控等方面基于實際實施評價與總結(jié)。

3.優(yōu)化青年教師教學能力考核制度

嚴把引進教師考核關(guān)，不僅要考核理論授課水平，還要考核實訓實踐能力。對于新教師，安排到專業(yè)對口實訓室承擔實訓教學工作，定期接受專業(yè)實踐能力考核。合理設(shè)置青年教師育人操行評定方法，關(guān)愛學生、授課風格、學生滿意度等育人指標合理體現(xiàn)青年教師教學素養(yǎng)。良好的考核制度激勵青年教師教學教學能力的主動提升。

4.提升“以老帶新傳幫帶”人才培養(yǎng)機制效能

“以老帶新傳幫帶”是基于黔南職業(yè)學校校情較為容易實施的青年教師培養(yǎng)機制。第一，學校根據(jù)青年教師專業(yè)方向指派相關(guān)專業(yè)師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師與青年教師結(jié)成師徒。第二，充分發(fā)揮師徒結(jié)對作用，指導教師從德育、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導。指導教師深入青年教師課堂進行聽課，掌握青年教師教學情況。結(jié)合青年教師具體情況，指導教師將教學指導、德育工作、課題研究等融合在一起，培養(yǎng)青年教師教學綜合能力。

總之，青年教師的教學能力不是一蹴而就的，需要積極地探索和改良提高青年教師教學能力的途徑和方法，提升青年教師隊伍育人質(zhì)量，為黔南地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。