李玉敏

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0190-02

《義務教育語文課程標準》提出：關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”。此目標旨在降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心。其中第一學段的“寫話”主要適用于一、二年級的低年段學生，“寫話”顧名思義就是寫出心里想說的話。根據低年級學生的身心發(fā)展特點，以貼近學生的生活實際為話題，讓學生樂于表達所見所聞所感，同時注重引導學生關注生活，大膽發(fā)散思維，能夠有話想說、有話敢說。因此，教師如何讓低年級學生在寫話中寫出自我，寫出真情，是教師們需要面對的難題。

一、生活實踐，靈感來源

從本質上來說，寫作的過程就是運用自身所積累的各種素材在腦海中進行再次加工，然后將其整理成通順完整的句子，最后以語言或文字為載體所呈現出來的過程。

教育家葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活是寫作的素材來源，一切的寫作素材皆來源于生活?！币虼耍湍昙墝W生的寫話應回歸現實生活，素材的來源應是學生的真實社會經驗和感受。例如，說說“我們的校園”，大多數孩子對方位或校園的范圍不太清晰，那就一起走出教室，從校門口開始，由學生當小導游為大家介紹校園里的事物，或者說說自己看到了什么、喜歡什么地方。游覽完校園后，既加深了學生對校園的映像，又可以鼓勵學生開口說話，還可以進一步引導學生樹立“愛護校園，人人有責”的價值觀。

二、兒童情感，童真童趣

小學生們是一棵棵不斷發(fā)展向上的樹苗，他們的身心都還處在成長的階段，心智等各方面都不夠成熟。與中高年段的學生相比，低年級的小學生更加充滿童真童趣，他們的想法真是天馬行空，他們的言語真是稚氣可愛，他們的行為也是俏皮有趣。

新課標明確提出要確保小學生能夠將他們的真正想法在作文中表現出來，但現階段小學生們的文字中總是缺少真情實感，有時無病呻吟。他們寫作是為了讓老師、讓父母開心滿意，而自己卻不歡喜。這種傷害了他們童心的方式，怎么能寫出真情，寫出好文呢？每到父親節(jié)、母親節(jié)，教師們總會布置關于感恩的字條或書信作業(yè)，本意在于引導孩子常懷感恩之心，大多數孩子會開心完成。但不排除一些孩子在生活中由于各種原因而缺失這一部分的愛。曾經有學生在日記里表達了自己嫉妒弟弟妹妹，認為他們的出生奪走了父母的愛，認為父母不再愛自己，所以不想感恩父母，雖然會讓父母啞然失笑，但這是孩子的真實感受。這時，如果教師一味想“糾正”，可能會適得其反。相反，我們不如放慢腳步，停下來傾聽孩子的真實想法，找到癥結后與家長及時溝通，打開心結，才可以進一步導正價值觀。

萬物有陰陽兩極，不管是積極正面的還是消極負面的情感，存在就是合理的，我們應該尊重它們的出現，教師切不可以自身的觀念去評判打擊，否則，磨滅了兒童最真實的情感，孩子們的寫作只能是千篇一律，沒有豐富的色彩了。

三、創(chuàng)新思維，激活靈魂

竇桂梅老師認為：“寫作”是內在精神和獨特個性的體現，是學生生命力和創(chuàng)造力的外化。如果說孩子一生下來就是一張白紙，那么年齡越小的孩子白紙化越大，他們的想象力及創(chuàng)新思維就越強。不可否認，他們的小腦袋瓜里總能蹦出一些讓人大吃一驚的想法，這一個個充滿活力的個體若是只待在封閉的有限空間里，而不走向廣闊的世界，是非?？上У摹?/p>

教師要做的是在保護學生天真浪漫的天性時，引導他們走向生活，開拓學生的創(chuàng)新思維，激活他們內心深處的靈魂。

四、口頭表達，輔助手段

對于知識面不廣、生活經驗不足的低年級學生來說，書面寫作的難度較大，教師可以先讓其勇于口頭表達和交流，在慢慢實現口頭作文向書面作文的過渡。

作為書面表達的輔助手段，口頭表達的優(yōu)勢在于不受書寫、拼寫等限制，有助于學生將自己要寫的內容想清楚、說清楚，進而寫清楚。再以“我們的校園”為例，在參觀校園的同時，鼓勵學生說說自己看到的一草一木，一磚一瓦，可以引導學生用“有的……有的……還有的”“一邊……一邊”等句式描述操場上的情景，如“上體育課了，同學們有的在跳繩，有的在踢球，還有的在比賽跑步，他們玩得真高興??！”在口頭表達時，要注意引導學生把話說完整清楚，讓聽眾也能聽懂。

五、動筆書寫，整合成文

經歷過了，想清楚了，說明白了，就可以動筆寫一寫了，把經過大腦加工組合過的語言文字用筆寫出來，整理成完整的文字才是寫話完成的標志。

低年級學生寫話時，因不懂標點符號的運用，常常會出現沒有標點符號，全篇只有一個句號，亂用各種符號等現象。因此，在下筆前，教師可以通過有意識地提問學生“我們學過了哪些標點符號？”“哪些語氣可以用哪些號？”……幫助學生梳理各種符號的用法，減少標點符號的錯誤用法。還有應識字量有限而出現不會寫的字或不會表達的詞，這就需要教師和家長的悉心教導，引導他們使用拼音代替或自行查找字典的方式解決問題。

值得注意的是，寫話完成后，鼓勵學生與家人朋友一同分享，教師和家長可以有計劃地把學生的寫話整合成集，讓他們受到鼓勵，感受到自己的成長，從而愛上文字，愛上寫話。

總而言之，低年級教師的寫話教學方法有很多，但不管運用哪種方式方法，都不可以忘記，寫話的最終目的都是為了擴大學生的寫作空間，減少寫作的束縛，實現寫作的個性化，這條路任重而道遠，需要教師們不斷探索。

參考文獻：

[1]楊洪玉.低年級語文寫話教學方法探析[J].求知導刊，2014（05）：156.

[2]高敏.小學低年級寫話現狀及教學策略研究[D].云南師范大學，2014.