陳惠霞

小班化教學(xué)，這一組織形式在一些歐美國家早已普遍推行，在我國，最早推行小班化教學(xué)的城市是上海和北京。而近幾年，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家的惠農(nóng)政策的出臺，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城了，往日人口還算集中的山村，現(xiàn)在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，村組學(xué)校逐步撤并，就連完小的學(xué)生也急劇下降，20人以內(nèi)的班級越來越多，這些小班的自然形成，給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個挑戰(zhàn)契機(jī)。正是因?yàn)檗r(nóng)村小班化的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校迎來了教學(xué)的有利契機(jī)，讓農(nóng)村素質(zhì)教育找到了突破口，一方面對教師提出不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的要求，以順應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢，另一方面借助小班化的優(yōu)勢滿足社會和家庭對基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)化需求，同時也呈現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的新跨越、新氣象。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何促進(jìn)小班化的有效教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

一、抓住小班化特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須面向全體學(xué)生。不同學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。

小班化教學(xué)越來越受教師青睞的原因就在于——人少，班小，提供了更多的教學(xué)空間和時間，教師能夠做到對每一個人進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)師生互動頻繁，師生之間少了陌生感多了親切感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，主動性、自主性被激發(fā)，自覺地參與學(xué)習(xí)、思考探究，學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)能力不斷得到培養(yǎng)和提高，是的學(xué)生能夠和諧全面地發(fā)展，小班學(xué)生少，那么每一個人的個性則會凸顯而出，教師應(yīng)尊重和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容的見解，對學(xué)生獨(dú)樹一幟的解題思維給與肯定和鼓勵，這樣學(xué)生就能夠展示自己的個性，使其獲得獨(dú)立人格的培養(yǎng)和尊重，教師由此掌握和了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘和整合，既可縱向拓展知識的深度，又可橫向拓展以聯(lián)系其他學(xué)科以及延伸到生活中，提高知識應(yīng)用能力的廣度。教師要因地制宜、因人制宜，給予學(xué)生發(fā)揮個性的平臺和空間，讓學(xué)生的拘謹(jǐn)心理獲得釋放，在自由學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情。而對于認(rèn)知水平低的學(xué)生，教師有精力、有時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可以面對面直接進(jìn)行指導(dǎo)，雙方的交流信息比重加大，比起大班教學(xué)，小班化的這一優(yōu)點(diǎn)可以更直接、更及時、更快速地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，一個班所有的學(xué)生都在教師的“區(qū)別對待”之中，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。不難看出，小班化的優(yōu)勢在于讓“學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人”，這也符合了為索質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、分層教學(xué)為主

我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學(xué)生得到均衡發(fā)展，不僅要關(guān)注個體認(rèn)知水平差異，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法差異，進(jìn)而關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心理等和諧發(fā)展。小班化教學(xué)相對于大班教學(xué)，由于班級人數(shù)的減少，使教學(xué)的時間和空間得以重組，使教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式能有更加深入的了解，這就為開發(fā)“分層教學(xué)”提供了可能。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、布置分層練習(xí)，進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取A層學(xué)生。幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育，結(jié)合家庭教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

三、多元教學(xué)為輔

小班化教學(xué)呈現(xiàn)出的是師生、生生多向立體式交往的局面，打破了大班教學(xué)單向的“你說我學(xué)”、“你動我靜”、“你評我聽”的被動局面。小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)任務(wù)、個別輔導(dǎo)、評價(jià)多樣等多元教學(xué)都是基于小班教學(xué)的優(yōu)勢而展開的。在小組臺作學(xué)習(xí)中，更能凸顯出這種學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性。一個班二十多名學(xué)生，分別成立小組，不需要沿用大班“前后組自然臺并”方式，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師做出建議性的分組方案或者是學(xué)生的自由組合，構(gòu)建各種小組學(xué)習(xí)方式，如變動作為調(diào)整為一組，小組合作學(xué)習(xí)不必拘泥于教師提問、小組探究回單的單一方法，鼓勵小組尋找教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，先試著自行解決，再進(jìn)行小組成員之間交流討論，也可組與組之間最大程度地進(jìn)行問題的釋疑和解決。教師的外力要“見縫插針”，在學(xué)生思考、交流、探討的過程中做“旁敲側(cè)擊”的“點(diǎn)化”。小班人少，教師的精力足以做到對每組進(jìn)行適時指導(dǎo)。教師還可阻將問題設(shè)計(jì)成辯論會、小競賽，讓每一個小組以及其中的成員更認(rèn)真，更主動地參與學(xué)習(xí)活動，師生作為活動的組織者，引導(dǎo)小組之間交流合作，碰撞出思維創(chuàng)新的火花，學(xué)生從競賽中獲得奮進(jìn)動力和學(xué)習(xí)的積極性，再在合作中評價(jià)和反省整個小組表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)問題存在的不足，由此，小組合作形成良性循環(huán)，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

農(nóng)村小學(xué)小班化是自然形成的，它有別于城市學(xué)校的小班化，作為農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該積極探索，讓農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育，是我們每一個教育者共同的責(zé)任。