莫長淵

【摘要】本文從“課前策動”的詞義出發(fā)，具體闡述了“課前策動”在專題復(fù)習(xí)課這一課型中實施的必要性及專屬特點，提出了在該課型中課前策動設(shè)計的基本框架，并從實踐研究的角度提供了具體方案，為相關(guān)研究及實踐提供了有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】課前策動 專題復(fù)習(xí) 框架 案例

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0106-02

一、有關(guān)“課前策動”的詞義解釋

“課前”，當(dāng)然是指正式上課之前；“策動”，是指謀劃鼓動，謀劃發(fā)動。從個人的理解看，課前策動是指在上課之前通過一種有目的的謀劃，發(fā)動學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容整合生活經(jīng)驗和心理體驗，開展資料收集、問卷調(diào)查、社會訪談等活動來完成有關(guān)的課前“作品”，做好充分的課堂資源準(zhǔn)備，并通過課內(nèi)的展示、整合與運用，更全面地調(diào)動學(xué)生積極性和主體性，從而更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。其理想的效果形態(tài)，是如陳老師所描述的“四動”教學(xué)模型：“課前策動”——“個體靈動”——“多維互動”——“課后行動”。

二、在《思想品德》專題復(fù)習(xí)課中進(jìn)行課前策動的必要性

在專題復(fù)習(xí)課中，在學(xué)生已有的較充裕和扎實的知識基礎(chǔ)上，通過有效的課前策動引導(dǎo)學(xué)生建立知識與生命體驗、生活見聞的聯(lián)系，是一種“理論聯(lián)系實際”的過程，不僅對學(xué)生更好地理解和認(rèn)知這些體驗和事件有幫助，也會反過來促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，加強內(nèi)化和運用水平。

專題復(fù)習(xí)課作為九年級為應(yīng)考而產(chǎn)生的復(fù)習(xí)課型，一般出現(xiàn)在“第二輪”復(fù)習(xí)中，具有課堂容量大，目標(biāo)集成度高的特點，往往不容易上好，在實際操作中容易傾向兩個極端：要么是傾向于一種知識再認(rèn)再現(xiàn)的“炒冷飯”，無非是多一些主觀題型的訓(xùn)練，成為變相的“鞏固知識”。這是一種比較常見的情形，其結(jié)果往往會讓學(xué)生感到“簡單重復(fù)”而厭煩；要么可能會在把某個專題網(wǎng)撒開后只是由老師作為主角泛泛而談，缺失了學(xué)生自主聯(lián)系知識與社會熱點、時政熱點的發(fā)揮主體能動性的機(jī)會和體驗，知識運用和能力提升在一定程度上是老師“灌輸”而不是生成的結(jié)果，內(nèi)化的程度就要大打折扣，也更加談不上實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的再升華。有效的課前策動有助于盡可能防止這兩種傾向的產(chǎn)生，能在調(diào)動學(xué)生充分參與的情形下，在課前做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備和活動準(zhǔn)備，學(xué)生對課堂“有備而來”，更好地參與和完成課堂上師生、生生互動的探究活動，實現(xiàn)更深層次的能力增長，同時也有利于帶動情緒、激發(fā)情感，升華價值觀。

三、在專題復(fù)習(xí)課中運用課前策動的特點

不同的課型，課前策動的方式、重點和方向當(dāng)有所不同。在新授課中，課前策動的方向應(yīng)該側(cè)重于發(fā)動學(xué)生通過搜集或制作各種有效的資源，通過有組織的課堂展示和運用，去體現(xiàn)或說明或得出觀點，其基本途徑是“材料準(zhǔn)備（包括非文本材料）→課堂活動→結(jié)論生成”的方式；而在專題復(fù)習(xí)課中，由于相關(guān)觀點是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和證明過的，經(jīng)過第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，教學(xué)的主要目標(biāo)是知識的深化理解和靈活運用，因此其基本途徑是“已知觀點→材料組織→課堂活動→能力提升”的流程，更加突出“解決問題，提高能力”的意圖。

四、專題復(fù)習(xí)課中課前策動方案的基本設(shè)計框架

九年級專題復(fù)習(xí)課的目的一般都非常明確，主要是以特定的時政或社會熱點為載體，整合相互聯(lián)系的知識群，使學(xué)生能夠發(fā)散而又系統(tǒng)地整理知識，準(zhǔn)確而又靈活地運用知識，其課前策動的主要內(nèi)容是激勵學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我理解力尋找與知識有關(guān)的各種素材，進(jìn)行初加工后建立兩者間的有機(jī)聯(lián)系，其策動方案的基本框架應(yīng)大致包含如下內(nèi)容：

（一）導(dǎo)語

導(dǎo)語部分主要是指出本專題內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義，以及本專題在考試中所具有的重要地位及考核方式，提出激勵性的期望。這一環(huán)節(jié)主要起激發(fā)興趣、激起重視、激勵士氣的作用。

（二）課內(nèi)知識儲備與歸納整理

要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備與本專題有關(guān)的知識，進(jìn)行閱讀、理解和記憶，并通過一定的方式，建立相互聯(lián)系的知識群。這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）素材收集

組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的知識，提供方式和途徑去搜集相關(guān)時政或其他鮮活素材（文本、圖片、視頻、調(diào)查問卷及結(jié)果等）。這是課前策動最核心的環(huán)節(jié)，是課前策動的主要步驟，也是學(xué)生最需要花時間和精力的。

（四）搭建素材與知識的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生將自己收集的素材與自己儲備的知識通過圖表、連線或其他方式進(jìn)行初步聯(lián)系，搭建“事”與“理”的橋梁。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于促進(jìn)學(xué)生的前期思考和發(fā)散思維。

（五）自主設(shè)問

指引學(xué)生圍繞自己所搜集的某一兩個典型素材和本專題涉及的相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生自己的“被考”經(jīng)驗，設(shè)計若干個合理的問題，并自己擬定基本答案，為課堂上進(jìn)行互動交流作準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生對材料和知識都有較全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知為前提，是對學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練與考察。

從實踐效果看，由于學(xué)生的參與延伸到課前，在課堂上手中“有料”，使得整個復(fù)習(xí)過程不是老師單肩挑主角，而是有更多的師生互動、生生互動，學(xué)生的主體地位更加突顯。學(xué)生在完成課前策動任務(wù)時，不僅回顧了知識，也動腦思考了知識的運用，熟悉了有關(guān)素材，與沒采用課前策動的課堂相比較，其知識的內(nèi)化程度更高，課堂參與度更廣，知識運用能力更強。

當(dāng)然，在實際操作中，則有許多需要關(guān)注的可能影響全局的細(xì)節(jié)需要我們注意解決：一是課前策動要求學(xué)生有比較充裕的準(zhǔn)備時間和基本的搜集資料的條件，這對正處于緊張復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，是比較難以保證的，必須事先做好調(diào)查和鋪墊；二是對學(xué)生的動員必須比較到位，否則由于會由于部分學(xué)生“不買賬”導(dǎo)致指定的動作落實不到位，策而不動，就會使課堂教學(xué)反而陷入一種進(jìn)退兩難的境地，不知照顧哪部分學(xué)生好；三是在學(xué)生經(jīng)過課前策動已經(jīng)有較好準(zhǔn)備的前提下，教師一定要找準(zhǔn)自身定位，做好充分預(yù)案，以“組織者”的角色出現(xiàn)，主掌“引導(dǎo)”和“調(diào)控”功能，讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的東西得以充分運用，才能不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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