楊易昆

【摘要】課程一直是人才培養(yǎng)的核心，科學的課程體系與優(yōu)質課程開發(fā)決定著專業(yè)改革與人才培養(yǎng)的成效。針對目前園林計算機輔助設計課程存在的問題，基于以工作過程為導向的課程開發(fā)模式，從課程目標設置、教學情境設計、教學過程組織、教學評價實施等方面進行改革實踐，以提高學生崗位綜合能力，同時也為其他課程開發(fā)提供參考借鑒。

【關鍵詞】工作過程 課程開發(fā)

【中圖分類號】TU986.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0054-02

園林計算機輔助設計是園林專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，也是一門以提高學生圖紙制作能力為主，實現(xiàn)學生就業(yè)與社會需求無縫對接的支撐性課程。本課程的前導課程是《園林制圖》、《園林繪畫》，銜接或支撐的課程和教學環(huán)節(jié)有《園林規(guī)劃設計》、《景觀三維效果圖制作》等。

一、《園林計算機輔助設計》課程設置存在的主要問題

1.課程目標與崗位能力脫節(jié)，人才培養(yǎng)不符合市場需求

經過廣泛的市場調研發(fā)現(xiàn)，目前大多數高職院校園林專業(yè)缺乏對崗位職業(yè)能力的分析，課程目標要求學生掌握幾個軟件的獨立使用。這使得園林專業(yè)的畢業(yè)生具備的計算機輔助設計能力不符合市場的需求。

2.課程內容組織以學科體系為主，不符合職業(yè)教育和人才成長規(guī)律

《園林計算機輔助設計》課程內容的選擇是學科體系知識結構系統(tǒng)；絕大多數參考教材也是以學科體系為骨架編著。這些都是基于知識儲備為導向的，對于高職學生而言，即使熟悉操作命令后，一旦遇到職業(yè)崗位中的實際任務，往往無從下手?；趯W科體系的課程不符合職業(yè)教育和人才成長規(guī)律。

3.學時設置不合理，實踐學時不足

《園林計算機輔助設計》課程學時設置不合理，總學時量相對較少，理論學時數只能講解軟件操作的基本方法，對實際項目很少拓展，學生自己完成或團隊合作完成實例的時間幾乎沒有，實踐學時明顯不足。

4.學科體系下的教學方法相對單一

在學科體系的指導思想下，有些教師，教學手段單一，案例陳舊過時，而且講授過程又過于強調系統(tǒng)性和完整性，學生缺乏實際的工作體驗和經驗，不利于職業(yè)成長。個別教師的實踐操作能力較差，就軟件講軟件，雖然學生在課堂上能夠掌握操作技巧，但過后不能將所學知識運用到實際的工作崗位上，更不能獨立完成真實的工作項目。

5.園林素材資源庫缺乏

學生要完成高標準、高質量的園林圖紙，除具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還必須有一個豐富的園林素材資源庫，目前，園林素材資源庫的缺乏也制約了本課程的開發(fā)。

二、《園林計算機輔助設計》課程開發(fā)策略

園林計算機輔助設計課程開發(fā)通過“課程分析”（目標分析）、“制定課程方案”（教學情境設計）、“實施課程方案”（教學組織）和“實施課程評價”（目標評價）四個階段來完成的。本課程開發(fā)的核心問題是要改變傳統(tǒng)學科體系的課程，將CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以園林行業(yè)工作過程為基礎，確定課程目標，設計教學情境的具體內容和組織順序，改變教學方法，體現(xiàn)課程的工作過程屬性，以期達到培養(yǎng)目標。

1.基于工作過程的課程目標開發(fā)對策

確定課程目標具有非常重要的意義，因為它制約著此后課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程確定培養(yǎng)目標，首先要對工作過程有深刻的認識和全面的了解。

本課程開發(fā)團隊包括高校教師、最熟悉工作過程的企業(yè)一線技術人員、實踐專家、管理人員。通過積極主動的溝通交流，了解企業(yè)的需求，根據企業(yè)的需求確定目標。同時，也可以讓企業(yè)了解學校的資源、優(yōu)勢。

2.基于工作過程的學習情境設計

在選擇恰當載體的基礎上，科學設計的一個完整項目即學習情境。學習情境的排序是遵循人的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復雜、從單一到綜合進行的。

就目前來看，園林計算機輔助設計課程教學情境存在的主要問題表現(xiàn)在：對工作過程研討不深入，以致難以確定合適的課程結構，難以擺脫傳統(tǒng)學科體系課程開發(fā)的影響。本文重新整合學科體系下的CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以工作過程為導向，任務為載體，從簡單到復雜，重構了園林平面圖繪制等7個教學情境。

3.基于工作過程的課程實施對策

課程實施過程中的主要問題有：具體的教學過程不符合實際的工作過程邏輯；學校實訓條件達不到基于工作過程的課程教學要求；教師水平不能夠適應新的課程實施要求。

可以采取的方法有：帶領學生進入企業(yè)，在參與完成企業(yè)實際工作任務的過程中激發(fā)學習動機；教師在教學過程中，采取任務驅動法，引導學生接受任務、分析研究、作品與反饋、點評與指導，即：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。工作過程導向貫穿始終。

4.基于工作過程的課程評價對策

課程評價是教育評價的主要組成部分，是對課程的教學基本條件建設、教學環(huán)節(jié)、教學水平和教學內容、教學方法、教學效果等方面作出的價值判斷?；诠ぷ鬟^程的課程評價目的是提高學生的崗位綜合能力。本次課程開發(fā)改變了單一的“知識型”評價標準，注重學生的知識運用，崗位技能掌握，職業(yè)綜合素質提高，三種能力的比重各占20%，60%，20%；改變傳統(tǒng)的強調結果性的最終評價，實施全程跟蹤的過程性評價；弱化評價的選拔、鑒定功能，強調評價的改進、反饋與激勵功能；構建合理的評價分值結構，制定量化指標，制作《課程評估手冊》；同時，引進社會評價，企業(yè)專家評價貫穿整個教學過程中，更好的與企業(yè)接軌，提高學生的職業(yè)素質。

當前，園林行業(yè)的發(fā)展對高職園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求。基于工作過程導向的課程改革，不僅大大縮小了學校人才培養(yǎng)質量和行業(yè)需求之間的差距，而且有利于高職學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。在對《園林計算機輔助設計》課程進行教學改革的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)新的教學內容、新的教學方法和手段，在很大程度上將學生的被動學習變成了主動學習，切實推動了教學相長。同時，學生更多地體驗到了職業(yè)學習的快樂，逐步培養(yǎng)了學生的職業(yè)認同、自主探究和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

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