邰桂琴

【摘 要】良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)于讀書的情趣，會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。可是農(nóng)村小學(xué)生在閱讀中尚處于一種消極、低效的狀態(tài)，本文從查找“病根”入手，并提出了如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；興趣

教育家葉圣陶先生指出：“教育的重點(diǎn)在‘育，所謂‘育，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比~圣陶先生認(rèn)為：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將來(lái)離開學(xué)校后，才能在工作和生活中不斷地自學(xué)充實(shí)，自我修養(yǎng)，成為有益于社會(huì)的人?！?/p>

少年兒童是我們教育的主要對(duì)象，由于小學(xué)生的可塑性，在教師指導(dǎo)下，從小培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)于讀書的情趣，會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用，一個(gè)人一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以自我完善“終身教育”，就可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到活到老，學(xué)到老。

新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字。”面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們更應(yīng)重新認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文教育中所處的位置，明確時(shí)代賦予它的一些新功能與特點(diǎn)，更應(yīng)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究。

一、調(diào)查研究，查找閱讀低效性的“病根”

為了客觀地了解我校學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，較好地消除培養(yǎng)進(jìn)程中的消極因素，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在我校二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取了150名學(xué)生及其家長(zhǎng)，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談的方法進(jìn)行了調(diào)查。

我們對(duì)收上來(lái)的學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行整理、歸納，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的閱讀尚處于一種消極、低效的狀態(tài)?？蓺w納為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生閱讀的興趣不濃、自覺(jué)性差

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)21%的學(xué)生對(duì)讀書看報(bào)感興趣，每天都讀，47%的學(xué)生只是偶爾讀讀，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，他們是因?yàn)榻處熀透改傅囊?guī)定不得不讀。究其原因，我們的孩子是在視聽的環(huán)境中長(zhǎng)大的，電視、VCD、電腦游戲等大眾媒體的普及對(duì)學(xué)生的讀書興趣有很大沖擊。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與書之間更喜歡前者。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀質(zhì)量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量的不高。閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。

2.學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠。

很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法尚不能自覺(jué)地遷移到課下閱讀中來(lái)。沒(méi)有邊讀邊思考，邊批注、勾畫的習(xí)慣，有的該精讀的不知怎樣精讀，草草讀過(guò)，不求甚解。只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。86%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀；95%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，希望老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

3.閱讀的內(nèi)容不夠豐富。

閱讀是一切心靈的對(duì)話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交流。因此，找到合適學(xué)生讀的課外書尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不樂(lè)觀。46%的學(xué)生喜歡讀漫畫、卡通類，40%的學(xué)生喜歡讀文學(xué)故事類，22%的學(xué)生喜歡讀科普類。85%的家長(zhǎng)只是偶爾帶孩子上書店，家里的孩子讀的書有100冊(cè)以上的只占2%，50冊(cè)以上的僅占15%。有些學(xué)生家長(zhǎng)，因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因而擇書時(shí)有些盲目，或是書目過(guò)于單一，造成閱讀面狹窄，或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過(guò)高或過(guò)低的書籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。

4.不重積累，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。

很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”，不作讀書筆記這個(gè)幫助記憶的手段，因而雖然讀書不少，但仍語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。

二、實(shí)踐摸索，找尋提高閱讀有效性的“良方”

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)一貫化。

良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是很難靠一兩次強(qiáng)化訓(xùn)練而一勞永逸的。但也不能把良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)理解為是不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一而再，再而三地重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。更為有效的方法是在必要的授之以漁、導(dǎo)之以法的“教化”以外，注意創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的“默化”。長(zhǎng)期的熏陶與耳濡目染將深化學(xué)生對(duì)良好閱讀習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)。形成以讀好書為榮的學(xué)校、班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有益處。

（二）循序漸進(jìn)，讓良好的閱讀習(xí)慣系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，因材施教，分層要求，有計(jì)劃，有順序地一步一個(gè)腳印地扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，避免期望值過(guò)高，欲速則不達(dá)，要求過(guò)低，孩子沒(méi)興趣，進(jìn)步不快。

（三）投注情感，讓良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)自覺(jué)化。

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，多用鼓勵(lì)法，把微笑和愛(ài)心帶給學(xué)生，避免因強(qiáng)制的命令，消極的懲罰等硬性的手段打消學(xué)生的讀書積極性，用情感來(lái)喚醒學(xué)生自我發(fā)展、自我塑造的潛能，使強(qiáng)烈的閱讀愿望，濃厚的閱讀興趣，愉快的閱讀情緒等非智力因素活躍起來(lái)，成為良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的巨大內(nèi)驅(qū)力，樂(lè)意閱讀，并去享受閱讀。

（四）評(píng)價(jià)反饋，讓良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)鞏固化。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望?！痹趯W(xué)生身上，這種渴望賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的心理尤為明顯。所以不管是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，都要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立一種發(fā)展性，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，防止評(píng)價(jià)中的一刀切，對(duì)學(xué)生壓指標(biāo)，重短效的行為。

總之，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們采取剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)中有慈，恰當(dāng)運(yùn)用以“尊重、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、引導(dǎo)”為特征的“柔性”教育方式，使學(xué)生把培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程看作是自我磨練意志，自我超越的過(guò)程，讓學(xué)生最終以良好的閱讀習(xí)慣為舟，主動(dòng)閱讀高效閱讀實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，在知識(shí)的海洋中愉快地遨游。