戴雪珍

摘 要：在初中英語教學(xué)中要提高學(xué)生的英語寫作能力必須從初一開始，就要堅(jiān)持三多，即多背誦、多閱讀、多寫作，讓學(xué)生通過多背誦詞匯、句型和語篇掌握基本語言知識，通過多閱讀文章積累對文本框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，擴(kuò)大有效輸入，為順利輸出提供保障，讓學(xué)生不斷進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練，將輸入中的積累逐漸內(nèi)化為自己的知識，達(dá)到順利輸出的目的，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；以讀促寫；語言知識；謀篇布局

在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作是一項(xiàng)極為重要的技能。作為信息輸出的一種重要手段，英語寫作往往被用來衡量學(xué)習(xí)者的英語綜合語言能力。既然英語寫作被認(rèn)為是綜合語言能力的體現(xiàn)，那么是不是意味著學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)一定要等到學(xué)生聽、說、讀等語言技能發(fā)展到一定程度，或者說等到初二或初三再來實(shí)施呢？答案是否定的。冰凍三尺，非一日之寒，英語寫作能力的提高也不是一蹴而就的。從初一開始，教師就應(yīng)該由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展具有針對性的訓(xùn)練。

對初中生而言，英語寫作能力主要包括語言運(yùn)用能力和謀篇布局能力。語言運(yùn)用能力主要指對詞匯、句型和時態(tài)等語言知識的正確使用。謀篇布局能力主要指對文章框架的構(gòu)思能力和文章各部分間的邏輯銜接能力。對于中國學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的早期階段，要提高寫作能力，必須要有足夠的輸入和輸出，也就是要堅(jiān)持三多，即多背誦、多閱讀、多寫作。通過多輸入，加強(qiáng)對語言知識和文本框架結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過多輸出，將輸入中的積累逐漸內(nèi)化為自己的知識，達(dá)到順利輸出的目的，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、多背誦

背誦是語言有效輸入的途徑之一，尤其是在缺乏一定語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)之初的背誦意義更加重大。通過多背誦，一方面保證學(xué)生每天都有接觸英語的機(jī)會，同時確保朗讀的量，促使學(xué)生每天都開口練英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使學(xué)生即使在沒有語言環(huán)境的情況下，也有脫口而出說英語的沖動；另一方面，使學(xué)生對課堂上所學(xué)語言知識進(jìn)行強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的自動輸出。

背誦既是為了鞏固學(xué)生的語言知識，又是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的自動輸出，即提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，初中英語教學(xué)中的多背誦要背誦詞匯、句型和語篇。背誦只有在語境中進(jìn)行，才能達(dá)到最佳效果，不但能增強(qiáng)學(xué)生對語言知識的記憶，也能使學(xué)生掌握運(yùn)用語言知識的方法。在教學(xué)中，筆者多以語篇為單位讓學(xué)生進(jìn)行背誦，背誦語篇中重點(diǎn)詞匯的語塊、重點(diǎn)句型的句子、語篇中句與句之間的銜接詞，并且在不同階段，針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層要求。

在起始階段，對大多數(shù)學(xué)生，我們只要求背某一語篇中的重點(diǎn)語塊和重點(diǎn)句型的句子。而且每天背一點(diǎn)，對于學(xué)生來說，壓力也不大，一般情況下大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求將整個語篇背下來，要求重點(diǎn)關(guān)注語篇中句與句之間的銜接詞。

隨著學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的不斷積累及對學(xué)習(xí)的適應(yīng)，一般到初一第二學(xué)期，可以要求大部分學(xué)生把語篇背下來，重點(diǎn)關(guān)注語篇中句與句之間的銜接詞，甚至可以要求背誦課外材料，比如《新概念英語》。

背誦的最后一步，也是非常重要的一步，那就是監(jiān)督。如果沒有監(jiān)督，僅靠學(xué)生的自覺是很難達(dá)到理想效果的。筆者常通過每次課前小測驗(yàn)，讓學(xué)生對經(jīng)教師改編的語篇進(jìn)行填空，這樣既達(dá)到檢查背誦的目的，又達(dá)到學(xué)生對所背語言知識的檢驗(yàn)?zāi)康?，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一次語言運(yùn)用的機(jī)會。以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 5 Section A中的“The Storm Brought People Closer Together”為例，筆者根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——過去進(jìn)行時，結(jié)合該語篇的重點(diǎn)詞匯，設(shè)計了如下小練習(xí)。

The news on TV 1 that 2 was in Bens 3 . Ben s dad 4 over the 5 while his mom 6 the flashlights and radio were working. She also put some candles and 7 on the table. Ben 8 when the rain began to 9 . After dinner， they went to bed. Ben could not sleep at first. He finally 10 when 11 at around 3：00 a.m. When he woke up， the sun

12 . He went outside and found the neighborhood in a mess. 13 ， broken windows and rubbish were everywhere.

（答案：1. reported； 2. a heavy rainstorm； 3. area； 4. was putting pieces of wood； 5. windows； 6. was making sure； 7. matches； 8. was helping his mom make dinner； 9. beat heavily against the windows； 10. fell asleep； 11. the wind was dying down； 12. was rising； 13. Fallen trees）

二、多閱讀

除了背誦，語言輸入的另一個重要途徑是閱讀。背誦主要是為了讓學(xué)生熟練掌握詞匯、句型等語言知識，而閱讀則是為了增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對通過背誦掌握的語言知識在不同語境中運(yùn)用的熟悉度，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

在筆者看來，提高學(xué)生英語寫作能力中的多閱讀，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、把握文本框架、找準(zhǔn)段與段之間邏輯銜接的謀篇布局能力。這樣，學(xué)生通過背誦培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力，通過閱讀培養(yǎng)了謀篇布局能力，寫作能力的提升就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何通過多閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力呢？筆者是這樣做的。

首先，在英語閱讀課堂教學(xué)中，筆者非常重視指導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀文本中各段落的中心句，從各段落中心句之間的邏輯關(guān)系來判斷段落間的關(guān)系，并通過尋找段落間的銜接詞來驗(yàn)證之前的判斷，從而把握文本框架結(jié)構(gòu)。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，重點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時圈畫出閱讀文本中各段落的中心句以及段落間的銜接詞，使學(xué)生將英語閱讀課堂中所學(xué)知識在課外閱讀中加以鍛煉，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對謀篇布局能力的掌握。

教師在選擇訓(xùn)練學(xué)生對文本框架把握能力的材料時，盡量選擇那些文章結(jié)構(gòu)完整、中心句明顯、脈絡(luò)清晰等特點(diǎn)的材料，例如人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 5 Section B中的“Do You Remember What You

Were Doing？”該文內(nèi)容比較簡單，所以只有一句中心句，即文章開頭的第一句話——People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.之后舉了兩個例子來佐證中心句——馬丁·路德·金被暗殺和“9·11”事件，每次事件的簡單描述之后又分別有具體的人物來回憶當(dāng)時的情景，兩次事件之間用“more recently”銜接詞來連接，表示時間的先后順序。課堂上教師這樣的分析，便于學(xué)生理解，也使學(xué)生了解了文章的框架結(jié)構(gòu)，以后在寫類似題材的文章時可以參考借鑒。

在課堂之外，筆者還推薦學(xué)生在課外閱讀外研社與牛津大學(xué)出版社共同推出的《書蟲》系列出版物。該系列書籍是中英文對照的文學(xué)作品，因?yàn)橛兄形妮o助，學(xué)生理解起來就不是很困難，而且故事情節(jié)對學(xué)生有很大的吸引力，該系列書籍同時針對不同學(xué)力的學(xué)生有不同的分級，不同學(xué)段的學(xué)生能根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行自主的選擇。筆者在學(xué)生閱讀之后只檢查有無圈畫中心句和銜接詞以及圈畫的正確與否，一方面督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，另一方面了解學(xué)生對文章脈絡(luò)的把握情況。

經(jīng)過這樣一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能基本掌握語篇的框架結(jié)構(gòu)，寫作中的謀篇布局能力得到了加強(qiáng)。

三、多寫作

學(xué)生英語寫作能力的提高，除了要有足夠的語言輸入外，更要有不斷的語言輸出，也就是需要多寫作。通過多寫作，學(xué)生可以將輸入中積累的語言知識和謀篇布局知識內(nèi)化為自己的知識，從而提高英語寫作能力。

多寫作既要重視高頻率的寫作，又要重視寫作形式的多種多樣。

高頻率的寫作是要求學(xué)生隨時隨地進(jìn)行輸出，從寫一句話開始，讓學(xué)生堅(jiān)持微寫作。這樣既達(dá)到熟能生巧的目的，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，課后教師可以多布置用課內(nèi)所學(xué)語塊、句型造句的作業(yè)，讓背誦的輸入與寫作的輸出相結(jié)合，通過寫作既鞏固學(xué)生背誦的語言知識，又使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用語言知識的目的。

形式多樣的寫作就是讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行各種各樣的半控制性寫作，一來寫作形式多變，學(xué)生不會感到寫作任務(wù)單調(diào)枯燥，二來通過半控制性寫作，既達(dá)到教師進(jìn)行訓(xùn)練的目的，又讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。筆者常用的半控制性寫作形式有改寫、擴(kuò)寫和仿寫幾種形式。

起始階段，使用較多的是改寫，讓學(xué)生通過改變句子的定語、主語、謂語、賓語、狀語等，既讓學(xué)生能夠在改寫中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)句子成分的機(jī)會。

擴(kuò)寫可以分兩步走。早期可以只擴(kuò)寫句子，教師在每次的課后作業(yè)中，將造句與擴(kuò)寫不定期地交替進(jìn)行，根據(jù)課堂上的所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生只有主干的句子，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)寫。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以將教材中閱讀文本每個段落的中心句縮寫成只有主干的句子，讓學(xué)生先擴(kuò)寫，后排序，最后在句子之間添加銜接詞。這樣，同時訓(xùn)練了學(xué)生對詞匯和銜接的運(yùn)用能力。

仿寫主要是訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局能力。因此，在仿寫中要求先梳理仿寫材料的文本脈絡(luò)，然后仿寫每段的中心句，接著仿寫段落間的銜接詞，即形成寫作提綱，最后，根據(jù)寫作提綱將內(nèi)容補(bǔ)充完整。

學(xué)生英語寫作能力的提高是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該從初一開始，從詞匯到句子，從語言運(yùn)用能力到謀篇布局能力，從輸入到輸出，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，以讀促寫，對學(xué)生進(jìn)行長期有針對性的訓(xùn)練。只要堅(jiān)持多背誦、多閱讀、多寫作，腳踏實(shí)地、一步一個腳印地開展教學(xué)，學(xué)生的英語寫作能力一定能夠獲得有效培養(yǎng)。