沈飛

摘 要：文章通過MOOC和SPOC兩種教學模式的比較，提出SPOC教學模式更適合與傳統(tǒng)教學相結(jié)合開展混合式教學，豐富教學的手段，拓展教學的空間與時間。同時作者詳細介紹了借助藍墨云班課軟件從課程準備、教學過程以及教學評價等方面的實施方法和具體應(yīng)用，并總結(jié)了使用App授課帶來的若干改變。

關(guān)鍵詞：SPOC；藍墨云班課；混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）12-0053-03

2015年4月《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)布，為高校開展網(wǎng)絡(luò)教育指明了方向，意見中尤其提到“促進在線開放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”。

一時之間慕課（MOOC）在國內(nèi)得到了突飛猛進的發(fā)展，一些高校建設(shè)了慕課平臺并上線了眾多的網(wǎng)絡(luò)課程。但也出現(xiàn)了不少批評和反思，理由是線下課堂不可缺失，面對面的交流至關(guān)重要。

變革原有的傳統(tǒng)教育模式，通過“線下+線上”的模式為教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，不僅為教師拓展了教育的時間和空間，也有利于學生之間的互相討論、互相學習，因此SPOC模式應(yīng)運而生。

一、MOOC和SPOC教學模式的比較

MOOC中文譯作“慕課”，是英文大規(guī)模開放在線課程的縮寫（Massive Open Online Course），MOOC是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，它有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的縮寫（Small Private Online Course），是指將MOOC 本地化為供圍墻內(nèi)的大學生和在校學生學習的課程模式，可看作是MOOC的后時代。SPOC通常只允許本校的學生參加，課堂授課即其線下教學活動，線上推送課外內(nèi)容，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

表1列舉了兩種模式的對比，可以看出SPOC有兩個主要特征：

1.SPOC必須與課堂教學緊密結(jié)合

SPOC是教師所教授班級的線上課堂，必須與實體課堂緊密結(jié)合。SPOC的核心是教師，教學對象為實體班級的學生，平臺上的內(nèi)容是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學設(shè)計的需要來確定的。因此SPOC教育是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學習空間，盡可能地滿足學生不同需求、自主學習的有效手段，不能脫離線下教學環(huán)境。

2.SPOC是傳統(tǒng)課堂的有效輔助手段

SPOC側(cè)重于對實體課堂的輔助作用。傳統(tǒng)課堂可以與學生充分地面對面溝通交流，在互動中貫徹“以人為本”的教育思想。SPOC雖然也有線上交流的功能，但不如面對面溝通有效和及時，因此SPOC教學模式用于輔助課堂教學，不能替代。“輔助”的著力點有課前知識點的預(yù)習指導和課后不同需求的復習，需要教師準備充足的學習資料，發(fā)揮SPOC在多媒體方面的優(yōu)勢來激發(fā)學生對于知識的興趣，以及利用SPOC平臺獲得學生學習數(shù)據(jù)從而更好地開展線下教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出掀起了智慧教育的熱潮，在后MOOC時代有不少利用SPOC進行智慧教育的技術(shù)與產(chǎn)品涌現(xiàn)。SPOC的最大價值不是推送一節(jié)節(jié)視頻課，也不是功能強大的技術(shù)平臺，而是教師的重新定位與能力發(fā)掘，譬如要求教師具備結(jié)合課程與學生實際情況整合技術(shù)和資源的能力，因此也對教師提出了更高的要求。

二、引入SPOC教學模式的背景

我校實施學分制后，計算機類課程納入公共素質(zhì)選修課范疇，以一學期16周為例，分成兩階段實施教學，前8周圍繞Windows和Office應(yīng)用為主，側(cè)重基礎(chǔ)知識和辦公軟件應(yīng)用開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程；后8周提供圖像處理（Photoshop）和視頻處理（Premiere）兩門課程，由學生自主選課學習，每門課32學時。

由于選修課不以自然班為單位授課，因此學生的分布較為分散，一個班級中至少有15-20個專業(yè)的學生組成，學生的計算機能力差異較大，如何解決在短時間內(nèi)完成課程要求的內(nèi)容，讓學生掌握知識尤其是軟件操作技能，這給任課教師提出了新的要求。

通過模式對比及對課程內(nèi)容、學生現(xiàn)狀的分析，筆者認為SPOC模式適合課堂教學使用，這一模式可以作為線下課堂的有效拓展手段，解決授課時間緊、教學任務(wù)重的問題。根據(jù)課程內(nèi)容和需要實現(xiàn)的功能，筆者對幾個App進行了篩選，最終確定借助藍墨云班課軟件開展教學嘗試。

三、云班課在課程教學中的具體應(yīng)用

1.確定教學目標

由于計算機基礎(chǔ)教育的前移和家庭電腦的普及，高職生源的學生具備一定的基礎(chǔ)知識，因此開學第一節(jié)課先通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式了解學生對計算機基礎(chǔ)知識的了解概況，然后以摸底考試的形式全面了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。這個摸底測試一是讓學生第一次課就清晰了解自己與學習目標的差距，明確學習目的；二是讓教師了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，以便在較短時間內(nèi)最大化地開展有針對性的教學。

2.重組課程內(nèi)容

根據(jù)教學目標，在課堂上盡量少講純理論的內(nèi)容，將理論的講解融入到實際的操作學習中。比如Excel中絕對引用、相對引用等概念，就通過具體的案例來結(jié)合講，也更利于學生的理解；而關(guān)于Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等的概念，則在課堂上通過單選、多選題的形式蜻蜓點水般地帶過。因為學生都或多或少地有使用計算機的基礎(chǔ)，所以通過測試題的方式既可以讓學生知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠使教師利用有限的時間，更好地把學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)知識點講透。

3.混合式教學的準備

（1）理論題準備。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，梳理單選、多選題，逐一輸入教學平臺組卷，計算機基礎(chǔ)課程組卷20套，上課測試用。

（2）操作題準備。根據(jù)知識點制作微課，計算機基礎(chǔ)制作16個教學視頻，視頻處理制作12個教學視頻，然后上傳到網(wǎng)站以供翻轉(zhuǎn)課堂使用，拓展了教學的時間和空間，發(fā)布視頻后學生可以觀看。

（3）其他教學材料準備。將教學用課件全部上傳到平臺，共計18章；準備課前、課后問卷各1份、頭腦風暴3份、教學互動交流活動1項、課堂作業(yè)十余項貫穿在教學的始終。

4.教學實施過程

（1）課前推送預(yù)習資料自主學習

教師根據(jù)課程進度，不定期推送錄制好的微課視頻，要求學生利用課外時間觀看，教師通過查看學生的學習記錄掌握學情，并在課堂中反饋。

（2）課堂內(nèi)以操作為主

課外視頻學習后，課堂內(nèi)隨機抽取2-3名學生上來操作演示以檢查自學效果；每節(jié)課內(nèi)做1-2份測試，強化相關(guān)理論的學習，教師及時反饋得分并講解易錯題；由于學生學習任務(wù)繁重，因此課堂外以看為主，課堂內(nèi)進行操作強化練習完成課堂作業(yè)，同時教師主動觀察學生的學習和聽課狀態(tài)，解答學生問題。

（3）課后復習鞏固及交流

在平臺上增加“教學互動交流”和“使用感受反饋”，前者是為了在師生之間搭建一個交流的平臺，就具體的內(nèi)容做到全程答疑解惑的目的；后者則為了傾聽學生對混合教學模式的意見或建議，以促進更好地開展教學。教師積極解答問題，給參與課堂活動的學生點贊，查閱和分析報告，督促學生主動學習，完成各項活動。

5.學習環(huán)節(jié)實時評價

選修課實施以后一個班級中不同自然班的學生在一起，更科學合理地進行過程性教學評價就顯得格外重要。筆者在軟件里對每個教學任務(wù)進行經(jīng)驗值賦分，并在第一節(jié)課中就明確經(jīng)驗值總分即平時成績，學生在學習過程中可以隨時通過App查看自己及其他同學的經(jīng)驗值情況。

經(jīng)驗值由參與活動（如參與課堂test、頭腦風暴等）、查看資源（如發(fā)布的教學視頻，必須全程觀看后才給分，否則不計分）、課堂出勤簽到、討論答疑參與情況、參與活動額外加分（如頭腦風暴、討論、作業(yè)等）、課堂表現(xiàn)（如上課不帶書、玩手機等扣分，抽到演示根據(jù)完成情況加分）等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成。

經(jīng)過教學實踐反饋，這樣的評價方式絕大多數(shù)學生都能夠接受，并且認為透明化的評價方式和得分能夠促進學生更好的學習。

有學生評價筆者的課：“我覺得計算機課程引入云班課軟件后新穎有趣，限時的簽到、答題等活動讓普通的電腦課學習多了許多樂趣，視頻課外推送也讓課后的空余時間有了充分的利用，這種完成任務(wù)獲得經(jīng)驗值，通過自身努力來提高排名的競爭模式也讓我有一種玩游戲升級的新鮮感，總體來說是很新奇的體驗?！?/p>

四、引入云班課軟件授課后帶來的改變

使用云班課軟件進行混合式教學已經(jīng)有一段時間了，筆者認為教學時空拓展了、教學手段多樣了，軟件設(shè)定的評價體系合理且可以自行調(diào)整各模塊比例，學生對這種教學模式評價極高?？傮w概括有以下7個方面變化：

（1）班級成員可見：以往學生的平時分只有教師才知道。而現(xiàn)在，同學之間相互可見，增強了彼此的影響作用。這種影響不限于一個班的學生相互影響，甚至拓展到全年級、全?；蚋鼜V的范圍。

（2）評價體系多元：對學生的過程性評價能夠更加多元，整個教與學的過程中所有的分值實時記錄。在教師的引導下，學生在移動終端進行學習和交流的過程中，有更多機會進行互評與交流。不知不覺中，評價就變得多元了，而且整個過程都能記錄下來。

（3）師生聯(lián)系緊密：學生可以通過移動終端隨時隨地向教師發(fā)問，教師也能夠給出及時的解答與交流，并且全體學生可見，提高了解決相同問題的效率，架起了師生之間溝通的橋梁，增進了師生之間的感情。

（4）生生合作加強：學生們更多地采用移動終端在平臺內(nèi)開展學習，就有更多的機會參與到跨時空的合作與交流中，合作能力得到顯著提升。

（5）數(shù)據(jù)反饋清晰：通過App的分析功能，可以查看到每個學生個體的學習進度，能分析某個學生一周、兩周甚至整個學期的學情，也能夠把握整個班級學情。例如在課前查看學生學習進度，可以及時地對將要進行的課堂教學進行調(diào)整；在課堂測試環(huán)節(jié)，通過App學生的答題結(jié)果可以即時的反饋和講解，易錯題得到重點解決。

（6）教學時空拓展：以往教學的大部分環(huán)節(jié)都需要在課堂內(nèi)才能夠進行，比如知識點的講解、復雜問題的討論、專題研討等，現(xiàn)在借助App在線上也能夠進行，且可以推送學習資料等，不受課堂時間的限制，拓展了空間和緯度。

（7）自學能力提高：通過不斷地引導，學生已經(jīng)適應(yīng)了這種借助藍墨云班課的混合教學模式，養(yǎng)成了課外觀看推送學習資料的習慣，通過App獲取、分析、利用學習資料進一步加工學習的能力逐步提升，從而提高自學能力。

五、結(jié)束語

相比 MOOC 的大而全，SPOC則顯得小而精，但正是這個特點促進了校內(nèi)的教學改革，為借助App開展混合式教學提供了可實施路徑；同時SPOC 教學模式顯然更適應(yīng)學分制的需要。哈佛大學在線學習實驗學術(shù)委員會主席羅伯特·盧（Robert Lue）教授認為，SPOC的重要性在于在線學習不局限于復制課堂課程，而試圖產(chǎn)生更靈活、更有效的方法。教師應(yīng)該抓住機遇，深入開展SPOC模式的應(yīng)用研究和推廣，尋求一種與任教課程匹配的混合教學模式。

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（編輯：李曉萍）