蔡文靖

【摘要】目前在中職學(xué)校外語(yǔ)課程教育教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置、課堂教學(xué)、師資水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等多方面都較嚴(yán)重地阻礙著中職學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。這需要對(duì)目前的中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析與研究后，形成有中職學(xué)校專業(yè)特色的外語(yǔ)課程教學(xué)方法與途徑，從而為培養(yǎng)有中職特色的學(xué)生核心素養(yǎng)工作提供新途徑、新參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課程課堂 教師教材 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0016-01

中職學(xué)校作為公共基礎(chǔ)課的外語(yǔ)學(xué)科，如何發(fā)揮好輔助功能，幫助中職學(xué)生提高核心素養(yǎng)，較高質(zhì)量地完成中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立與實(shí)施正確的方法與途徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、校園走訪、課堂觀摩、個(gè)別座談等多種形式調(diào)研后，對(duì)目前中職學(xué)校的外語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

一、核心素養(yǎng)認(rèn)知方面

1.中職學(xué)生對(duì)自身必須擁有的關(guān)鍵能力以及必備品格理解不全面，意識(shí)與觀念上淡薄、理解單一，注重專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)與提升多，而嚴(yán)重缺失對(duì)外語(yǔ)交際、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等核心培養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.對(duì)于中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么，具體包括哪些內(nèi)容，各中職學(xué)校教師本身關(guān)注以及理解也不到位，處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)的人比重大。

3.中職學(xué)校外語(yǔ)教師本身對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科自身的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容不夠明確，不會(huì)且不能與學(xué)生專業(yè)有效相結(jié)合，沒有達(dá)到通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成同時(shí)綜合而又有效地全面培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、課程設(shè)置方面

1.外語(yǔ)課程定位不明確，專業(yè)服務(wù)方向不清晰，課程設(shè)置較嚴(yán)重地偏離了中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合養(yǎng)成與提升存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

3.外語(yǔ)課時(shí)量少，且課程設(shè)置缺少實(shí)訓(xùn)課，單詞、文法、會(huì)話等類型課一刀切、大雜燴等，分類十分不明確。

4.外語(yǔ)課程內(nèi)容、教材選擇上不能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課的輔助功能、通過(guò)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)綜合養(yǎng)成功能沒有發(fā)揮出來(lái)。

5.所評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有實(shí)效性、實(shí)踐性，評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)上還停留在一紙考試上，沒有構(gòu)建起基于學(xué)生核心素養(yǎng)而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。

6.職業(yè)素養(yǎng)、外語(yǔ)水平、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互脫節(jié)，課程之間聯(lián)系缺失。

三、課堂教學(xué)方面

1.外語(yǔ)課堂上教學(xué)模式理論基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)于膚淺，理論支撐一知半解。教學(xué)目標(biāo)不明確。知識(shí)目標(biāo)局限于教材的內(nèi)容；情感目標(biāo)、和能力目標(biāo)不是制定不合理。操作程序混亂，課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)混亂，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用沒有發(fā)揮好。實(shí)施條件不充足，教學(xué)手段單一，教學(xué)環(huán)境永遠(yuǎn)是教室等等。評(píng)價(jià)方法不得當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)不清晰，脫離了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的、學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成綜合促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)養(yǎng)成的大原則。

2.單一，甚至有的老師根本無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科的還大有人在，教學(xué)十分死板，課堂氣氛死板，根本創(chuàng)造不出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛，更談不上綜合而又有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.外語(yǔ)課堂上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)專業(yè)特色可言，作為公共基礎(chǔ)課的外語(yǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能沒有發(fā)揮出來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科自身的核心素養(yǎng)養(yǎng)成沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.外語(yǔ)課堂上中職學(xué)校的課堂特色沒有體現(xiàn)出來(lái)，以人為本、以生的主體地位沒有顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與技能現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，學(xué)生核心素養(yǎng)提升十分緩慢，嚴(yán)重影響學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展。

5.外語(yǔ)課堂上學(xué)生多數(shù)停留在死學(xué)硬背上，不會(huì)舉一反三，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力十分欠缺，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

四、教師隊(duì)伍方面

1.部分教師職業(yè)倦怠狀況嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)易失去愛心與耐心，事業(yè)心、上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少作為教師的職業(yè)幸福感與認(rèn)同感。

2.教育觀念落伍，教學(xué)思想落后，能夠自覺主動(dòng)地去理解與體會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)等先進(jìn)教育理念的人很少。知識(shí)技能與時(shí)代、崗位需求、以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很大差距，滿足不了現(xiàn)代學(xué)生、崗位、社會(huì)方面的需求。

3.教師教育教學(xué)能力滯后，教育手段與方式死板，不智慧，不靈光。教學(xué)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供先進(jìn)而又有效的途徑與方法。

4.教師受自身專業(yè)限制，學(xué)習(xí)能力差，缺少嘗試日常教學(xué)與與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合的勇氣，不勤于也不愿意接受新事物，在當(dāng)下已經(jīng)出現(xiàn)與時(shí)代相落伍的狀態(tài)。

5.自我反思、自我學(xué)習(xí)等受“懶惰”心理與行為束縛嚴(yán)重。

五、教材編寫與應(yīng)用

1.目前有90%以上的中職學(xué)校使用的是外研社教材，教材內(nèi)容很生活化，與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合的部分很少，在某種程度上學(xué)科自身的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)到位了，但沒有能與學(xué)生專業(yè)銜接和，沒有起到綜合地培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的效果?？芍^是教材與時(shí)代相落后，需要及時(shí)客觀地編寫校本教材。

2.10%不到的中職學(xué)校些了校本教材，但用1、2個(gè)學(xué)期后被教師摔在一邊，因?yàn)樾１窘滩牡膬?nèi)容教師本身都學(xué)不會(huì)。

有的學(xué)校校本教材內(nèi)容就是照抄照搬別人的東西，與中職學(xué)生的學(xué)情非常不符，看似與學(xué)生的專業(yè)接近了，連老師自身都學(xué)不會(huì)，何談學(xué)生能提高學(xué)科核心素養(yǎng)和自身核心素養(yǎng)呢？

六、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)方面

1.專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度不明確，部分學(xué)校管理凌亂，沒有發(fā)揮出專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有效提高學(xué)生專業(yè)技能之功效。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的使用太過(guò)于局限，其多功能廳的效能發(fā)揮不好，使用率低，閑置率高，造中職學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)提升的空間有限，有的學(xué)校甚至不能個(gè)學(xué)生創(chuàng)造提升自身核心素養(yǎng)的平臺(tái)。

3.校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地多是專業(yè)科目的天下，多是專業(yè)實(shí)踐課的場(chǎng)所，公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)均居于有限的教室，造成學(xué)生核心素養(yǎng)之間的各個(gè)要素銜接不緊湊，出現(xiàn)了這樣那樣的脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位利用的不充分，部分學(xué)校只注重每屆實(shí)習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)狀況，而很少注重學(xué)生在讀書期間去校外崗位去體驗(yàn)與磨練，造成在校期間學(xué)到的知識(shí)與技能與社會(huì)實(shí)際崗位所學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

以上是從六個(gè)方面總結(jié)目前中職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)方面的存在的不足，在此前提下，我們能夠找到外語(yǔ)課程教學(xué)改革的正確方式方法，從而有效地培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)。