王澤軍

【摘?要】隨著新課改的不斷深入，教師的教學模式也隨之發(fā)生變化。而在初中物理教學中，實驗教學占據(jù)著非常大的比重。因而初中物理教師要創(chuàng)新實驗教學方式，激發(fā)學生的實驗熱情，進而促進實驗教學質(zhì)量的提高。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，從創(chuàng)新實踐教學法具體實施角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思路

初中物理是一門具有抽象性和邏輯性的學科，如果教師單純地語言教學，必然會致使很大一部分學生難以理解教材內(nèi)容。而實驗教學可以讓學生通過動手實踐，參與到獲得知識的整個過程中，使他們能夠更加直觀理解教學內(nèi)容的同時，還可以激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而提高物理實驗教學的質(zhì)量。

一、為學生實驗創(chuàng)造更多的條件提高學生的學習熱情

在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師只是在課堂上講解實驗，而學生在下邊練習操作實驗。然而，短短一節(jié)課的時間并不能保證所有的學生都能掌握初中物理的知識。因而初中物理教師可以創(chuàng)設開放性的實驗室，為學生可以做實驗創(chuàng)造更多的條件，增加他們做實驗的時間，進而提高學生的學習熱情。

比如：我會成立物理興趣小組，讓小組在平時有時間的情況下進行實驗。具體操作如下：首先，劃分小組。我依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則并根據(jù)學生的性格和成績進行分組;其次，我讓學生可以根據(jù)小組的意愿設置實驗的課題和操作步驟，而我也會參與學生的實驗并適時地予以指導;最后，我會讓學生展示本組的實驗成果，從而增強學生實驗的自信心，也能激起更多的學生參與實驗的熱情。有的小組為了達到更好的實驗效果，提前一周就將實驗策劃交給我了。還有的小組總是在不斷地詢問我他們在實驗過程中遇到的問題。我通過構(gòu)建物理興趣小組的方式，增加了學生做實驗的時間，使得學生能夠更好地將組內(nèi)探究的課題付諸實踐，進而激發(fā)他們學習的熱情。

二、轉(zhuǎn)變教學方式激發(fā)學生學習物理的興趣

初中物理教師可以將傳統(tǒng)實驗教學的弊端進行合理地創(chuàng)新，從而使得增強實驗教學效果的同時，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐和操作能力，進而提升整體的教學質(zhì)量。

比如：在講授教科版八年級下冊“大氣壓強”時，我創(chuàng)新了原有的教學方法。具體操作如下。首先，確定探究的題目：因為空氣是看不見摸不著的，那如何證明壓強的存在呢？其次，準備實驗器材：酒精燈、帶水的水槽、易拉罐、面團和隔熱手套;再次，科學分組：我根據(jù)學生的學習水平和性格進行分組，組中規(guī)定為4人，并分別設置記錄員、觀察員、操作員和小組長;然后，設置實驗步驟：（1）傳統(tǒng)的實驗方法：用酒精燈將易拉罐中的水加熱至出現(xiàn)霧氣，再用面團堵住易拉罐的口，等待易拉罐冷卻，觀察易拉罐形狀的變化。而在實驗的過程中，有學生反應并沒有發(fā)現(xiàn)易拉罐形狀發(fā)生明顯的變化。我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，原來在面團堵易拉罐口時出現(xiàn)漏氣的狀況。因而我改進實驗過程，即在易拉罐冒出霧氣之后，我手戴隔熱手套將易拉罐口倒扣在帶水的水槽中，易拉罐迅速發(fā)生變形并發(fā)出聲響。而這一做法引起了學生學習初中物理的興趣，因而大部分學生都認真地操作實驗。我通過創(chuàng)新教學方法使得學生可以更加直觀地觀察到物理現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而提高整體的教學質(zhì)量。

三、巧借生活中的物品提高學生的的實踐操作能力

物理教師在日常的教學中可以多觀察生活，并將生活中的一些物品轉(zhuǎn)化為制作物理實驗教學的器具并引導學生制作，進而在拉近學生和物理之間距離的同時，更好地鍛煉學生的實踐操作能力。

比如：在講授八年級下冊“力的測量”時，我運用生活中的材料引導學生制作測力計。操作思路如下。首先，設定教學目標：你如何利用生活中的物品制作測力計？其次，準備實驗器材：測力計、橡皮筋、硬紙板、鐵絲、尺子、鉛筆等;再次，科學分組：我根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好合理地進行分組。在組中，我分別設有觀察員、制作員、協(xié)調(diào)員和小組長;然后，介紹實驗過程：我會事先給每個學生發(fā)一個測力計，引導他們觀察測力計的構(gòu)成及其特點，使其在具體操作的實踐中找到方向，再讓學生進行操作。具體的實踐狀況：在上課后，我詢問學生：“測力計有哪幾部分構(gòu)成？”趙康凱積極地舉手回答道：“彈簧、掛鉤、刻度盤、指針、外殼、吊環(huán)！”我微笑說：“你看書很仔細，那么誰能將測力計的構(gòu)成和我們準備的實驗器材一一對應起來呢？你們要仔細觀察手中的測力計！”我順勢將一個測力計的簡圖畫到了黑板上。楊雯皓積極地站起身回答：“彈簧可以用橡皮筋代替，而鐵絲可以制作吊環(huán)和掛鉤！”我點頭說：“你觀察得特別仔細！”我將代替的物品在簡圖上做了標注。我繼續(xù)說道：“還有其他部分呢？”高正杰說：“指針和刻度盤可以用紙板制作，而其刻度可以用鉛筆和尺子標出！”由于制作的思路是學生自己說出的，而且有簡圖作參考，所以學生制作測力計的積極性被激發(fā)出來，進而更加積極地投入到了制作測力計的實踐教學中。我轉(zhuǎn)變教學模式，使得學生在教師的引導下積極地進行有方向性地實踐操作，從而提高了學生動手操作能力。

總結(jié)

可能每個教師在具體創(chuàng)新教學實驗教學方式上各有不同。然而，教師可以在實驗教學的過程中多觀察和思考，從而創(chuàng)新原有的教學步驟。教師也可以為學生創(chuàng)造更多實驗的機會，激發(fā)學生的學習興趣。教師還能從生活中尋找物理教學的方式，從而降低學生的學習坡度，進而提高整體物理教學的效果。

【參考文獻】

[1]李長華.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].學周刊，2016（15）

[2]劉春青.初中物理實驗教學創(chuàng)新策略例談[J].科學大眾（科學教育），2017（01）