王斌

【摘?要】近年來(lái)許多外語(yǔ)課堂開(kāi)始實(shí)施分層次教學(xué)，本文分析了體育院校學(xué)生特點(diǎn)，探討了體育院校外語(yǔ)課堂分層次教學(xué)的相關(guān)措施，對(duì)體育院校外語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué);外語(yǔ)教學(xué)

本學(xué)期我校管傳學(xué)院學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》實(shí)行分層次教學(xué)，打亂了專業(yè)編班，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，按照測(cè)試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生本人意愿，將學(xué)生分為兩個(gè)快班、兩個(gè)普通班。Krashen（1982）的輸入假說(shuō)“i+1”理論和Marlow（1970）人體主義心理學(xué)為分層次教學(xué)提供了理論支持。

2004年1月，教育部制定并頒布試行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出高校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這為我們提供了政策上的支持。

一、體育類院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.管傳學(xué)院學(xué)生多為90后學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，善于獨(dú)立思考，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在初中甚至小學(xué)都有一定的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生雖然是經(jīng)過(guò)高考后統(tǒng)一錄取的，但學(xué)生的詞匯量有限，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解不夠深入，不能靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)的單詞和短語(yǔ)，需要進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量并加強(qiáng)對(duì)詞義的理解和運(yùn)用。

3.學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)愿望，全部普通班學(xué)生都有兩年后通過(guò)四級(jí)考試的愿望。但學(xué)生能動(dòng)性不夠，自主學(xué)習(xí)的能力有所欠缺，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到挫折有畏難情緒。

4.普通班有一部分學(xué)生來(lái)自西藏、河南等中西部省份，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，與其他同學(xué)相比，英語(yǔ)整體水平不佳。

二、本學(xué)期普通班教改措施

1.建立班級(jí)微信群，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。開(kāi)學(xué)初，教師即建立了微信群，作業(yè)的布置、作業(yè)上交、提問(wèn)和答疑、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的推薦均使用了微信群。師生之間的互動(dòng)較傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂更加高效、便捷、直接、透明。

2.增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例。大學(xué)生有別于中小學(xué)生，需要具備良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂以教師教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)位置，課堂上教師忙著講課，程度好的學(xué)生忙著記筆記，程度稍差的學(xué)生由于跟不上老師的節(jié)奏而思想開(kāi)小差，分層次教學(xué)后增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，如：每單元的預(yù)習(xí)任務(wù)以微信的方式下達(dá)給學(xué)生，在課前規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前要求學(xué)生上交作業(yè)，教師在上課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)的批改。這樣教師在上課前已經(jīng)了解到學(xué)生本單元知識(shí)的薄弱點(diǎn)在哪里，上課時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方做針對(duì)性講解。而學(xué)生由于課前做足了功課，上課后能較好的跟上老師的節(jié)奏，思想開(kāi)小差的時(shí)候少了，課堂效率大大提高，師生間的互動(dòng)較傳統(tǒng)課堂大大增加。課后教師還會(huì)利用微信規(guī)定延伸閱讀，或課后寫作完成語(yǔ)言輸出。這種課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)——課上緊跟教師節(jié)奏——課后自主完成延伸閱讀和寫作的模式大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，提升了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與感。

3.設(shè)計(jì)各類繁多、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的橋梁和輔助者。本學(xué)期為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課前預(yù)習(xí)、閱讀理解、語(yǔ)篇分析、開(kāi)放性的思考題、課文縮寫、復(fù)述、背誦、課文改寫、續(xù)寫、討論、圖片描述、撰寫人物自轉(zhuǎn)、模仿錄音等。

4.在教學(xué)中充分利用多媒體。我校語(yǔ)音教室安裝了藍(lán)鴿系統(tǒng)，可有效配合開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，除了教學(xué)時(shí)使用PPT外，藍(lán)鴿系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄音。開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，藍(lán)鴿系統(tǒng)可以將學(xué)生或就近或隨機(jī)分成小組，學(xué)生通過(guò)耳脈完成任務(wù)，進(jìn)行錄音，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生錄音可以拷貝下來(lái)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)打分的依據(jù)，這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、收獲及存在的問(wèn)題

分層次教學(xué)使同一水平的學(xué)生保持同一學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，有利于開(kāi)展個(gè)體教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，融洽了師生關(guān)系，大大提高了課堂教學(xué)效率。但這種教學(xué)方式依然存在一些問(wèn)題，普通班學(xué)生水平大致相當(dāng)，在學(xué)習(xí)上缺乏榜樣的示范作用，學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生容易自滿而止步不前，此外普通班個(gè)別學(xué)生認(rèn)為被打上了標(biāo)簽，學(xué)習(xí)上有自暴自棄和隨波逐流的傾向。課堂設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該可以更加科學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還不夠，仍需要教師指導(dǎo)和監(jiān)督;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段需要進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí);學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段需要進(jìn)一步完善。所有這些問(wèn)題需要教師在后續(xù)的教學(xué)中密切關(guān)注，加以解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Krashen，Stephen.?D.?1982.?Principles?and?practice?in?second?language?acquisition?[M].?Oxford：?Pergamon

[2]Maslow，Abraham.?H.?1970.?Motivation?and?personality?（2nd?edition）[M].?New?York：?Harper?&?Row

（基金項(xiàng)目：本文是首都體育學(xué)院2018年促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目——管理與傳播學(xué)院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：14518006）