楊琴

【摘 要】教師在挖掘教材時(shí)，不僅要挖掘文本本身的內(nèi)容，還要挖掘文本的構(gòu)建形式，引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫作的。從而培養(yǎng)學(xué)生從閱讀開始，發(fā)現(xiàn)文本語段中的寫作秘密，教師適時(shí)的創(chuàng)設(shè)形式多樣，涵蓋豐富內(nèi)容的小練筆。引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，指導(dǎo)學(xué)生輕松練筆，為學(xué)生鋪設(shè)大習(xí)作之路。

【關(guān)鍵詞】小練筆；習(xí)作能力；寫法遷移

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0227-01

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。簡(jiǎn)單來說，檢測(cè)教師的語文教學(xué)是否有效，學(xué)生的習(xí)作能力就能說明結(jié)果。寫作能力的提升應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話能寫，能動(dòng)筆寫。“這次習(xí)作，我們就來寫寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。（人教版六上園地七的習(xí)作要求）”這是我么教材上的一次習(xí)作要求。要求籠統(tǒng)，沒有方法的指導(dǎo)，我們的作文教學(xué)就成了“為教學(xué)而教學(xué)”。我們農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作就枯燥乏味，久而久之，他們也失去了寫作的興趣與樂趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以嘗試一些新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際，先從小處著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

一、素材藏在課文里

1.用別人的發(fā)現(xiàn)充實(shí)自己的內(nèi)容。

學(xué)生討厭寫作文的一大原因是覺得沒什么好寫。一到寫作文，就喊著：老師，我沒什么可寫的。教師可以結(jié)合我們的課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文里找日常忽略的素材。例如《你一定會(huì)聽見的》一課，“當(dāng)你留心聽，你會(huì)聽見什么呢？”學(xué)生就都進(jìn)入角色了，首先聽進(jìn)課文的文字里，再聽進(jìn)教師的課堂里，再聽進(jìn)同學(xué)的發(fā)言里。聽著聽著，他們的腦子里就有很多很多聲音了。隨著教師的引領(lǐng)，體會(huì)作者的習(xí)作方法。跟著教師的腳步，走近生活，看神奇畫面，打開想象力，動(dòng)筆寫起來。一步一步，水到渠成，寫作素材就來了。有了這一練筆的鋪墊，六上第一單元的習(xí)作之一《大自然中的聲音》，難度就大大降低了。學(xué)生寫起來就有例可循，事半功倍。

2.借別人的故事學(xué)會(huì)情感表達(dá)。

我們常說，好文章要真人真事，真情真感，學(xué)生最討厭的作文就是《最有趣的事》吧。當(dāng)學(xué)生忽略了生活中的小事，沒有抓住瞬間的閃光點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從別人的故事里積累方法。例如六上（詩經(jīng)節(jié)選）《采薇》，教師加以引導(dǎo)：我們可以想象，他的妻子在家等著他；我們可以想象他的戀人在故鄉(xiāng)等著他……學(xué)生習(xí)作片段：“……被大雪覆蓋著的崎嶇的山路上，我躑躅獨(dú)行，身后那凌亂的腳印馬上被雪花覆蓋住了。瑟瑟的風(fēng)撩起陣陣寒意，本就疲憊不堪的我差點(diǎn)栽倒在這雪地里?！耍〗?！村口的那棵大槐樹披著雪，掛著冰，這時(shí)的雪似乎小了些。我不由得放慢了腳步：父親的皺紋可加深，白發(fā)可增多？母親的病腿可有好轉(zhuǎn)？?jī)鹤涌烧J(rèn)得我？妻子……”久別重逢的忐忑溢于言表。在了解課文內(nèi)容，感悟情感之后，把古詩詞用自己的語言來描繪，更能體會(huì)人物的情感，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住情感的萌發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也就更加樂于動(dòng)筆了。

二、寫法隱在文字中

學(xué)生討厭寫作文的另一大原因是覺得寫不好。原因一是教材上的習(xí)作要求籠統(tǒng)概括，缺少方法指導(dǎo)，二是學(xué)生得到方法后缺少及時(shí)的方法運(yùn)用。因此教師可以把習(xí)作的要求分解到每篇課文里，在文中進(jìn)行小練筆。例如《圓明園的毀滅》一課，教師在教學(xué)文章第三自然段可以這樣的設(shè)計(jì)：圓明園里的建筑風(fēng)格很多，作者為什么只寫了八個(gè)建筑物？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密：建筑物的對(duì)比羅列。殿堂與亭臺(tái)樓閣是高大與小巧的對(duì)比；“買賣街”與山鄉(xiāng)村野是熱鬧與寧靜的對(duì)比；仿照各地名勝建造的與根據(jù)古人詩情畫意建造的是實(shí)景與虛景的對(duì)比；民族建筑對(duì)與西洋景觀是中與外的對(duì)比。學(xué)生瞬間明白了，原來這樣不同個(gè)性的一對(duì)比，就能把各個(gè)種類即全面又不重復(fù)的羅列了出來。教師馬上接著一個(gè)仿寫的任務(wù)：用這種方法寫寫圓明園中的奇珍異寶。先發(fā)現(xiàn)再練習(xí)，學(xué)生就能把方法掌握了。教師若能把每篇文章的一個(gè)寫法扎實(shí)透徹的落實(shí)好，那么學(xué)生一課一得，習(xí)作方法就積累起來了，才不會(huì)“法”到用時(shí)方恨少。

三、故事來自圖片中

1.在課文補(bǔ)白中豐滿想象力。

教材中有許多課文都留有空白，有些結(jié)尾尤其讓人意猶未盡，留給了讀者無限的想象空間。教師在教學(xué)時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，順著作者的思路或情感發(fā)展對(duì)文本進(jìn)行拓展。學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)在這樣的想象小練筆里成長(zhǎng)起來。如《凡卡》一課，師：在寫到凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)時(shí)，故事結(jié)束了。夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？ 學(xué)生小練筆片段：“……凡卡正做著他那甜美的夢(mèng)，一陣陣嬰兒的啼哭聲隱隱傳來，凡卡知道，肯定又是那小崽子再哭了，他連忙跑著去房間。剛到過道上，只見老板那肥胖的身軀向他逼過來，一把抓起凡卡胸前的衣服：“小兔崽子，成天偷懶，你看我不打死你！”說著順手抄起一根木棍，向凡卡劈頭蓋臉的打去。凡卡不住的求饒，那兩個(gè)小伙計(jì)竟然躲在門邊捂著嘴偷笑……不知過了多久，老板終于停了，他看著地上奄奄一息的凡卡，厭惡的吩咐那兩小伙計(jì)拖著凡卡扔去垃圾堆。第二天的陽光照在大地上，也照在凡卡那滿是血跡的身上，只見他的嘴長(zhǎng)著，似乎在呼喊著什么……”這樣的文字，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生怎樣進(jìn)行合理的想象。

2.于課文插圖中進(jìn)入內(nèi)心世界。

教師在解讀教材文本是們不僅要關(guān)注文字本身，還要關(guān)注課文中的插圖。插圖不僅是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，還是不確定的空白，有待學(xué)生進(jìn)一步解讀。課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，教師這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么話要說嗎？請(qǐng)結(jié)合課文中的插圖，寫寫你的感受吧！例如《一夜的工作》一課，讓學(xué)生讀課文中描述周總理審閱文件的部分，教師適時(shí)補(bǔ)充周總理一天的工作行程，再讓學(xué)生看看課文插圖，把自己的想法寫在插圖旁。有的學(xué)生寫著：“敬愛的周總理啊，您休息吧！我們知道您是還想為人民服務(wù)，還想幫助人民，可您這樣沒日沒夜的工作，我相信全國(guó)人民都不會(huì)同意的。周總理，您去休息吧！我們希望您能像平常人一樣，好好吃飯好好睡覺?！睂W(xué)生深情的表達(dá)詮釋了對(duì)總理的無比愛戴之情。給插圖配文，它是在聽和說的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫的訓(xùn)練，既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，文中人物的理解，又豐富了學(xué)生走近文本的方法，為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間， 激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

“一件事情，如果當(dāng)成是使命去完成，你會(huì)做得心無旁騖；一件事情，如果當(dāng)成是任務(wù)去完成，你會(huì)做得很痛苦?！毕Ｍ覀兊拿總€(gè)學(xué)生都能把寫作當(dāng)成是使命而不是任務(wù)。習(xí)作，從課文中來；習(xí)作，從小練筆開始。