朱金莉

【摘 要】作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，對于鞏固和加深對所學知識的理解和運用起到了重要的作用。好的作業(yè)設計不但可以幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能充分激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生自主學習，促進高效學習。因此，作為小學語文教師應優(yōu)化作業(yè)設計，鞏固提高學生語文素養(yǎng)，促進高效學習。

【關鍵詞】語文；作業(yè)設計；高效學習

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0218-02

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。” 語文作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設計也在不斷改革。語文教學實踐過程中，就語文作業(yè)的設計促高效學習，我進行了如下嘗試：

首先，激發(fā)學生興趣，變“機械重復”為“實踐型”

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！?/p>

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，本人在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學古詩《望洞庭》時，為了讓學生體會詩的意境，我讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。類似的實踐作業(yè)很多：如教《開天劈地》一課時布置學生作業(yè)演一演，在學生欣賞表演時，教師不時地提醒注意基本知識點，還怕學生學不會嗎？學到《說勤奮》一課時，我讓學生想一想，議一議“勤奮”；學習《維生素的故事》我布置學生講故事作業(yè)；學到《春聯(lián)》一課，讓學生背春聯(lián)、寫春聯(lián)。作業(yè)形式多樣，學生有興趣，聽說讀寫訓練都有，這樣學生能不愿學語文？

其次，激勵學生自主學習，變“硬性統(tǒng)一”為“自主性”作業(yè)。

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。

承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。就字詞練習時，不同學生可以選擇抄不同遍數(shù)。

在日常教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。學生在自主，愉快的情境里完成作業(yè)，學生學習效率必然高效。

最后，從學生的實際出發(fā)，變“封閉作業(yè)”為“開放作業(yè)”。

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。

作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學了《裝滿昆蟲的衣袋》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解大自然的奧妙；學了《愛如茉莉》一課后，讓學生利用和父母一起生活，學寫愛的體驗日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

總之，語文教學實踐中，自己感受到：學生學好語文應該與老師設計的作業(yè)有密切關系。教師設計作業(yè)科學合理，再合學生心中的情，語文學習必定高效。

參考文獻

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