秦艷萍

【摘 要】小學(xué)高年級閱讀教學(xué)作為主要的核心部分，授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過讀寫結(jié)合方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解的技巧，提高并豐富學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的效果。教師就要在對學(xué)生進(jìn)行課文閱讀引導(dǎo)講解的過程之中，把寫也要做為讀的部分來一起進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠逐漸接受和理解讀和寫能夠相互串通，互相融合的關(guān)系，把讀當(dāng)中所吸收理解的知識，靈活運用到寫當(dāng)中去，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的讀和寫的能力得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0214-01

引 言

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩個非常重要的部分，這兩個部分的教學(xué)包括了語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文閱讀能力的提高會促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步，而小學(xué)生寫作水平的提高，反過來也會幫助學(xué)生提高其閱讀能力，兩者之間是相互促進(jìn)并且相互依存的。針對小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫問題，通過對教學(xué)方法進(jìn)行有效地研究討論，從而提高語文教學(xué)水平，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不斷提高。

一、讀寫結(jié)合，以讀悟?qū)?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的重點詞句，分析文章的布局、段落的寫作手法，景物的描寫手法等等，精心品味，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中感悟其創(chuàng)作意圖，模仿文章寫作方法，句子、寫作順序等等。從讀中悟?qū)?。在閱讀過程中，我有意識的設(shè)置問題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。其中“冒出來”有何妙用之處？能用“生出來”替換嗎？為什么？讓學(xué)生自主的或者小組合作的討論、交流，感悟“冒出來”的妙用在于能夠有效地描述荷花的動態(tài)美。通過實踐來領(lǐng)會其用詞恰當(dāng)，進(jìn)而，來加強(qiáng)自我運用詞匯的能力，在此基礎(chǔ)之上，分析文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作手法，來豐富自我的寫作能力，這樣，以閱讀來增加自己的寫作素材，避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)中無材料可寫的現(xiàn)象[1]。同時，寫作也促使了閱讀教學(xué)，作為教師，可以在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多閱讀，學(xué)習(xí)其他作者的創(chuàng)作特色，尤其是小學(xué)生，在高年級階段，寫作要求逐漸在提高，教師可以讓學(xué)生首先從閱讀中模仿其創(chuàng)作特色、寫作手法、段落順序安排等等，以閱讀增加學(xué)生的寫作興趣，同時，又以寫作推動學(xué)生閱讀的動力。兩者相互依附，相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀思維遷移、延伸，誘發(fā)寫作

在教學(xué)中，教師可以通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實施思維遷移、延伸，設(shè)置問題或者創(chuàng)設(shè)情境等，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，蘇教版語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有著許多文質(zhì)兼美的文章，尤其是一個動人的故事，在講述的同時給人以啟迪，教師可以抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生延伸故事，讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在加深學(xué)生對文章了解的同時，為學(xué)生提供有效的寫作契機(jī)點[2]。例如：在教學(xué)《最大的麥穗》一課時，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能錯失良機(jī)的道理。學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，對閱讀思維實施遷移、延伸，給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，實施故事新編，甚至改編，在加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，提高了其寫作能力，閱讀、寫作同道進(jìn)行，實現(xiàn)了讀寫的教學(xué)目的。

三、對文章進(jìn)行續(xù)寫，提高學(xué)生的想象能力

教師要依據(jù)該篇文章的中心思想和結(jié)尾的意思來引導(dǎo)同學(xué)們對文章的接下來的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行自我想象和發(fā)揮，讓學(xué)生有那種自己就是該篇文章作者的感受，對文章的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行寫作。雖然這是和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系，但是這樣做的意義在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，孩子的想象力是天馬行空的，是值得深入挖掘的，對學(xué)生自身的想象能力的提供有著非常重要的作用。給學(xué)生留下這樣的作業(yè)，就要求學(xué)生對文章熟練地閱讀和充分的理解其中心思想，才能夠在進(jìn)行后續(xù)寫作的時候?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文[3]。例如：《山谷中的謎底》這篇課文時，讓同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象能力，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的寫作任務(wù)。

四、閱讀教學(xué)與寫作選材的結(jié)合

文學(xué)是源于生活而高于生活的一種藝術(shù)表達(dá)形式，小學(xué)作文不講究虛構(gòu)，不涉及小說題材，因此，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也更加緊密，這就要求小學(xué)語文教師在選擇寫作題材的時候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，以小見大，取材不宜太廣泛，抓住生活的某一個細(xì)節(jié)，小題大做，并總結(jié)出一定的哲理和啟示，是小學(xué)作為訓(xùn)練中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。我們也可說，社會其實就是一個完整的文學(xué)世界，這個世界中人與家庭，社會與生活都成為寫作的素材，小學(xué)語文教材中不乏以生活為寫作題材的文章[4]。例如：在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，讓學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。因此，在講課的過程中，教師也需要進(jìn)行一些有針對性的提問和引導(dǎo)，切記不要將課文與寫作獨立講解，只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸提高其作文選材的能力以及對于周圍事物的觀察能力。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式對于提高小學(xué)高年級語文閱讀有著積極的意義，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，還有助于其他科的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中除恰當(dāng)?shù)剡\用以上方法外，還要提高學(xué)生的仿寫能力，由于閱讀和寫作能力的提高需要長期的堅持和訓(xùn)練，因此，教師要有足夠的耐心和信心重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2015（21）：145-146.

[2]何金林.小議讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].新課程（小學(xué)版），2016（12）：1546-157.

[3]盧凱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊，2016（18）：20-21.

[4]張青華.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2017（18）：114-117.